Приложение 3 к ООП ОП ДО
МАДОУ детский сад 10
Приказ 80-ОД от 31.08.2023
Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности для детей шестого года жизни
Срок реализации программы -1 год
Красноуфимск, 2023 г.
1
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
I.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.2. Познавательное развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.3. Речевое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.5. Физическое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Материально-технического обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
и кинематографических произведений для реализации Программы образования
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.5. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному и
речевому направлениям развития воспитанников» (далее МАДОУ детский сад10)
(далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
3
‒
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменения в
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№
544н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель) от 25 декабря 2014 г. № 1115н
–
изменений
в
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении
профессиональный
стандарт
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н
-
Постановление Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N
900-ПП Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
(с изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП)
4
‒ Муниципальное задание МАДОУ детский сад 10 на 2023 год и плановый период 2024
и 2025 годы, утвержденным Начальником МОУО Управление образованием городского округа
Красноуфимск
– Устав МАДОУ детский сад 10, утвержденным приказом МОУО Управление
образованием городского округа Красноуфимск от 10 июня 2022 г. № 103.
‒ Программа развития МАДОУ детский сад 10.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
5
Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117
с. Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева».
Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С. Тургенева»
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
Каплунова, И. Новоскольцева. – ООО «Невская нота», 2010 г.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение
ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7
лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия
ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 57 лет).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
6
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей
для
всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.
1.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и
разностороннее
развитие
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных
и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
7
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»,
направлена
на
формирование
общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей
здоровья),
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
8
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
С учетом вышеперечисленных принципов формирования программы учитываются
в дошкольном возрасте:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей
ребёнка;
-
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
-
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно
использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и
психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
-
принцип
личностно-ориентированного
взаимодействия
лежит
в
основе
образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является
чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем,
как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
-
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
выстраивание индивидуальной траектории его развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент
на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
10
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в группе для реализации целей и задач Программы;
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает присмотр и уход за детьми при наличии
условий для их пребывания. В 2023- 2024 учебном году в МАДОУ детский сад 10
созданы условия для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до прекращения ими
образовательных отношений.
Основной структурной единицей МАДОУ детский сад 10 является группа
воспитанников дошкольного возраста.
Возрастная категория:
старшая группа – дети 5 -6 лет.
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
Для выявления социального заказа в МАДОУ детский сад 10 проведено анкетирование
«Детский сад глазами родителей»: Принципиально важным является сочетание качественного
образования с учетом возможностей и способностей детей дошкольного возраста. 57%
родителей заинтересованы в получении дополнительных образовательных услуг по
физическому направлению развития детей, 54% - по художественно-эстетическому
направлению, 56% - социально-коммуникативному, 62% - по познавательному.
А также принципиально важным для родителей является сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и организация сбалансированного питания.
- детский контингент;
Численность воспитанников старшей группы «Пчелки» от 5 до 6 лет составляет 23
ребенка. Из них 8 мальчиков и 15 девочек.
11
Группа
здоровья
I
II
III
IV
V
2022
человек/%
2023
человек/%
11/50
7/30
5/20
-
В основном в группе преобладают дети с I группой здоровья.
Особенности здоровья детей учитываются при организации образовательной
деятельности.
‒
кадровый состав педагогических работников группы;
Реализация задач обеспечивается кадровым составом в течение всего времени
пребывания воспитанников МАДОУ детский сад 10:
1)
педагогическими работниками,
2)
учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели).
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы 2/23
Педагогическую работу в группе осуществляют 2 штатных педагога: Елкиева Н.Н.,
Зыкова Н.В. Для постоянной работы с воспитанниками группы привлекаются младшие
воспитатели – 1 человек: Зинатова А.Е., а также другие сотрудники:
- 1 педагог-психолог: Россихина И.Л.;
- 1 учитель-логопед: Башкирцева Е.П.;
- 1 музыкальный руководитель: Позднякова С.Б.;
- 1 инструктор по физической культуре: Идолова В.А.
Состав педагогических кадров группы
ФИО воспитателя
Стаж работы
Образование
Квалификация
Елкиева Н.Н
23 года
Высшее
ВКК
Зыкова Н.В.
8 лет
Среднеспециальное
1 КК
Курсы повышения
квалификации
«Речевое развитие
обучающихся
с
использованием
информационнокоммуникативных
технологий
и
робототехники»
(обучение
с
использованием
ДОТ)
«Современные
подходы и новые
технологии
в
работе с ОВЗ в
условиях ФГОС»
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад 10
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 9 Мая, день
космонавтики.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
12
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое
важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и
дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и
декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д.
При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не
должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как
Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
‒ взаимодействие с социумом.
Расширение границ образовательной среды осуществляется через взаимодействие с
социальными партнерами. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая
степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Содержание
Формы, методы, средства,
образовательной деятельности
формы работы с детьми
Образовательная область «Познавательное развитие»
13
- МБУ «Центральная
библиотечная
система»;
- МБУ
«Красноуфимский
краеведческий
музей»;
- МАУДО СЮН;
- МБУДО «ДШИ
имени П.И.
Осокина» ГО
Красноуфимск;
- Музей земской
медицины города
Красноуфимска
- ГАПОУ СО
«Уральский
железнодорожный
техникум»
МБУ «Центральная
библиотечная
система»
Формирование познавательных - Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи, выставки, экскурсии,
интересов и познавательных
коллекционирование, кейс, акции
действий ребенка
(природоохранные,социальные)
- Словесные, дидактические игры
- Выставка
- Восприятие художественной
литературы
-Квест
- Викторина
- Экскурсия
- Беседа
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование познавательных - Детско-взрослые проекты
интересов и познавательных
- Экскурсия
действий ребенка;
- Беседа
Приобщение к словесному
- Чтение детской литературы
искусству; знакомство с
книжной культурой,
детской литературой
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
73 ПЧ ФПС по
Формирование элементарных
-Экскурсии,
-Беседы,
Свердловской
знаний у воспитанников о
-Просмотр мультфильмов,
области
безопасности
-Роликов
Красноуфимский
жизнедеятельности, у
гарнизон пожарной
родителей (законных
охраны, ММО МВД представителей) о мерах
России
профилактики безопасного
«Красноуфимский»
поведения
- ГАУ СО «ЦСПСиД
г. Красноуфимска и
Красноуфимского
района»,
Профилактическая работа с
семьями группы риска,
находящихся в сложной
жизненной ситуации
Мероприятия
программы
индивидуального сопровождения
- ТКДНиЗП г.
Красноуфимска
МАУ ЦКиД ГО
Красноуфимск
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомство с театром, со
Посещение мероприятий,
сценой
выступления
МБУ КСК
«Центральный»
Образовательная область «Физическое развитие»
Соревнование, конкурс, фестиваль
Оздоровительнопрофилактическая работа
ФОК «Сокол»
14
Национально-культурные особенности:
Население Красноуфимска включает представителей разных национальностей:
русские, татары, башкиры, марийцы, чуваши, азербайджанцы, армяне, таджики, и другие.
Группу «Пчелки» посещают русские дети. Согласно одному из основных принципов
дошкольного образования в нашем детском саду идет процесс приобщения обучающихся к
культурам разных национальностей. В старшей группе размещены разно национальные
литературные, музыкальные, художественные произведения; картотеки народных подвижных
игр, дидактических и развивающих игр; мини-музеи предметов различных культур и т.д.
Осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Урала,
образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народными традициями, средствами оздоровления.
Климатические особенности:
В Красноуфимске влажный континентальный климат. Зимы холодные со средними
температурами от -20,3 °C (-4,5 °F) до -11,2 °C (11,8 °F) в январе, в то время как лето теплое со
средними температурами от +12,1 °C (53,8 °F) до +24,2 °C (75,6 °F). Количество осадков
умеренное, летом их несколько больше, чем в другое время года. Снежный покров сохраняется
в течение 6 месяцев. Климат в городе вполне благоприятный для жизнедеятельности
населения и эффективного хозяйствования.
Социально-демографические особенности:
-
Полные семьи,
кол-во/%
2022
20/86
2023
18/78
Социальный статус семей
Неполные
Из общего количества семей многодетные семьи,
семьи,
в том числе:
кол-во/%
всего,
полные,
неполные,
кол-во/%
кол-во/%
кол-во/%
2022
2023
2022
2023
2022
2023
2022 2023
3/14
5/22
9/39
8/35
7/30
8/35
2/9
0
В основном в группе преобладают полные семьи, не находящиеся в сложной жизненной
ситуации.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.4.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
15
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
16
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.3.3. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
17
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
18
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка
и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно в МАДОУ детский сад 10.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
19
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Оценка индивидуального развития детей в МАДОУ детский сад 10
осуществляется воспитателями и специалистами регулярно в течение года - 2 раза в год
(октябрь, апрель), подводятся итоги обеспечения индивидуализации образования каждого
ребенка. В ходе педагогической диагностики развитие детей оценивается по соответствующим
показателям (индикаторам) во всех пяти образовательных областях и фиксируются в «Картах
достижений развития ребенка» и «Детском портфолио», фиксирующих достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности (утвержденными заведующим МАДОУ детский сад 10).
Ведение «Карт достижений развития ребенка» осуществляется педагогами групп на
каждого воспитанника, на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической
диагностики отражается на специальном листе рекомендаций в «Карте развития ребенка»,
согласуется с родителями (законными представителями) ребенка (на бумажном носителе) под
роспись и отметку родителей (законных представителей) о дате ознакомления с ходом и
результатами индивидуального развития ребенка в ходе образовательной деятельности 2 раза в
год (октябрь, апрель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
выбранными участниками образовательных отношений парциальными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей;
сложившиеся традиции МАДОУ детский сад 10.
Для определения содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, был проведен опрос среди участников образовательных
отношений для получения информации об их потребностях и интересах (см сводная таблица
результата анкетирования – Приложение №1, протокол заседания Педагогического совета от
21
31.08.2023 г. № 1 - Приложение №2).
В соответствии с п. 2.5. ФГОС ДО, часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием, выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении познавательного
развития дошкольников
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей
5-7 лет). URL:
http://ds3kogalym.ucoz.ru/publ/parcialnaja_programma_ehkonomicheskoe_vospitanie_dosh
kolnikov_formirovanie_predposylok_finansovoj_gramotnosti/1-1-0-28
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении речевого
развития дошкольников
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7.
Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо №
338/07 от 09.10.2019 г.). URL: https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении социальнокоммуникативного развития дошкольников
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. — 117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им
И.С. Тургенева». Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого совета институт
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им.
И.С. Тургенева».
URL: https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/480-programma-formirovanie-kultury-bezopasnosti
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий проживания на Урале
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/BqL-KxeMYAhpNg
22
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении физического
развития дошкольников
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей
3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136
стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г. URL: https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/463-malishikrepishi
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения старшей возрастной группы
детей в возрасте от пяти до шести лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
23
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
1)
24
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
25
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
26
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
4)
27
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
28
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
29
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.6. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
30
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
4)
31
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
32
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.6. От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
33
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
34
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
35
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
36
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
37
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
38
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
39
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
40
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.6. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
41
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
1)
42
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
43
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
2)
44
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
45
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к старшей возрастной группе детей.
Для реализации Программы в МАДОУ детский сад 10 применяются современные
образовательные технологии:
- деятельностный метод «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на
формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру.
При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетноролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно - ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
46
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
- пространство детской реализации: с построением пространства детской реализации
связан поиск новых образовательных практик. Занятием должна стать интересная для детей,
специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми
определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний,
умений и навыков. Одна их таких практик образовательный квест, увлекательная
приключенческая игра как для детей, так и для взрослых, в которой необходимо решать
самые разные задачи, для того, чтобы достигнуть определенной цели. В качестве одного из
вариантов построения пространства детской реализации выступает проектная деятельность
дошкольников, практики участия или соучастия людей – социальные и природоохранные
акции.
Работа над созданием пространства детской реализации:
•
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации детского замысла;
•
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
•
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
•
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
•
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Разворачивание пространства детской реализации, начинается с раннего возраста.
- образовательное событие – это особая форма организации совместной деятельности
детей и взрослых, которая отличается от привычных способов организации образовательного
процесса. Образовательное событие как форма организации образовательного процесса
должно отвечать следующим признакам:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни.
2. Наличие культурно-исторического прототипа.
3. Полидеятельностная
структура, обязательное включение
коммуникации
и
рефлексии; возможность для участников разных позиций и
ролей.
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов, для чего
используются: игра, диалог, экспертиза, групповая работа, метод проектов, погружение,
образовательное путешествие, эвристическое обучение и т.д.;
5. Образовательное событие – не отдельная яркая ситуация, оно может состояться
лишь в продолжение и в преддверии чего-то.
- утренний и вечерний круг (групповой сбор): Задачами данной технологии является:
•
сплочение детского коллектива;
•
формирование умения слушать и понимать друг друга;
47
•
формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
•
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
•
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
«Утренний круг» - это момент встречи нового дня, когда дети собираются вместе,
чтобы поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить что-то интересное,
обсудить совместные планы, проблемы, правила.
Благодаря творческому подходу к организации данного компонента режима
пребывания в ДОУ у детей формируется положительный настрой на весь день, что
благоприятно сказывается на воспитательно-образовательном процессе в целом.
«Вечерний круг» проводится в форме обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня, и планировании завтрашнего. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с
детьми прошедший день, и все самое хорошее и интересное что произошло, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблемных ситуаций, если в течение дня они возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Существует несколько видов кругов:
личностные.
Цель: способствовать познанию самого себя, своих мыслей, чувств, своего духовного
мира, оценка себя в обществе других сверстников и взрослых, развитие речи как средства
общения;
событийные.
Цель: осмысление собственных действий и состояний (учатся анализировать и
передавать своё отношение к событиям прошедшей недели, дня и частично планировать свою
деятельность на будущее);
творческие.
Цель: развитие творческого потенциала (дети учатся фантазировать, сочинять,
релаксация, этюды и представления о музыке, красоте, рассказы по воображению и т. п. ;
понятийные.
Цель: способствовать осмысленному пониманию и восприятию духовной
действительности человека, формирование умения решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи. Обмен информацией
Важной
частью круга является обмен информацией (идеями, новостями). Во
время обмена информацией дети учатся выражать свои собственные идеи, мысли,
чувства, важные для них.
Новости
Одной из самых любимых частей круга для детей является обмен новостями – ведь это
возможность рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться своими
наблюдениями, похвастаться интересными событиями.
Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник
традиционно проводятся «Новости выходного дня».
- технология создания детского сообщества «Ровесничество»
Педагогика ровесничества – социокультурный взгляд на педагогику, одна из наиболее
48
насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между детьми (и наиболее
доступная для самоорганизации усилиями педагогов). Работа дошкольного учреждения
заключается в смысле деятельности ДОУ - подготовка ребенка к жизни в современном
динамичном мире.
Для этого в детском саду должны быть созданы условия, обеспечивающие
качественное образование, которое определяется высоким уровнем сбережения здоровья
воспитанников и педагогических работников; удовлетворенностью всех участников
образовательного процесса его результативностью и условиями, соответствием
образовательного процесса государственному стандарту. При внедрении педагогики
РОВЕСНИЧЕСТВА, предполагается взаимодействие детей младшего и старшего
дошкольного возраста с целью их первичной социализации, создание условий для
организации взаимодействия детей младшего и старшего дошкольного возраста, обогащения
социальным опытом младших детей при помощи старших.
Задачи взаимодействия
1. Создавать
необходимую
предметно-пространственную
среду для
удовлетворения потребностей каждого ребёнка в деятельности, познании, общении.
2. Расширять интересы детей и их направленность.
3. Обеспечивать каждому ребёнку чувство комфорта, радости от общения с детьми
другой возрастной группы.
4. Объединять детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов,
тяготения друг к другу.
5. Организовывать коллективную деятельность, позволяющую представить
значимость каждого ребёнка для получения значимого результата.
6. Формировать у детей способы проявления заботы о младших.
- технология позитивной социализации
Позитивная социализация - это умение ребенка взаимодействовать с окружающими
людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы
других.
Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и
удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Напротив, негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний,
суровой критики, излишней строгости – то есть, негативных реакций окружающих.
Цель позитивной социализации
–
освоение
дошкольниками
первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных
отношений общества.
- развивающий диалог
Развивающий диалог - обсуждение с детьми проблемной (противоречивой,
парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые
задачи.
Развивающий диалог предусматривает не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и сами приходили к правильному
ответу.
Задачи развивающего диалога:
Развивать умение понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение,
вопросы, побуждения);
49
-Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнѐра по общению к
совместной деятельности;
Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
Развивать умение следовать правилам ведения диалога.
Этапы обучение детей развивающему диалогу
создание проблемных ситуаций;
постановка проблемных вопросов;
работа с правилами;
круги доверия (работа в парах, мини группах).
- информационно - коммуникативные технологии
Для воспитанников старшей группы Пчелки реализуется дополнительная
общеобразовательная программа технической направленности
«Компик», направленная на формирование у дошкольников компьютерной грамотности,
выработку умений, необходимых ребенку для создания рисунка в графическом редакторе.
Помимо этого, при организации образовательной деятельности, педагоги широко
используют цифровые технологии для реализации образовательных инициатив детей, для
реализации детских проектов, в том числе пространственно-распределенных и
объединяющих участников разных групп, МАДОУ; педагогами активно применяются
мультимедийные презентации, видеофильмы.
Детям доступны разнообразные информационные технологии и технические средства
для самостоятельного использования.
50
Вариативные формы реализации Программы
• ребёнок
соблюдает
элементарные
социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок способен понимать свои
переживания
и
причины
их
возникновения,
регулировать
свое
поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
• у ребёнка выражено стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребёнок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в
социуме
и
соблюдению
правил
безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и
ОО
«Социально- ОО «Познавательное
коммуникативное
развитие»
развитие»
Дошкольный возраст
Сюжетно-ролевые игры Дидактические
и
Режиссерские игры
развивающие игры
Игровые импровизации Занятия
Театральные игры
познавательного
Строительные игры
характера
ИгрыМоделирование
экспериментирования с Игрыразными материалами
экспериментирования с
Дидактические
и разными материалами
развивающие игры
Развивающие
Развивающие
проблемнопроблемнопрактические
и
практические
и проблемно-игровые
проблемно-игровые
ситуации
ситуации
Мини-мастерские
и
Наблюдение
студии
Дежурство,
Детские проекты
коллективный
труд, Обучение
в
трудовые поручения
повседневных бытовых
Мини-мастерские
и ситуациях
студии
Демонстрационные
Детские проекты
опыты
51
ОО
«Речевое ОО
«Художественноразвитие»
эстетическое развитие»
Придумывание
сказок
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного
Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Музыкально-игровое
творчество
личностные
задачи;
применять
накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
• ребёнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• ребёнок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Наблюдение
Экскурсии
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин,
иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Мини-мастерские
и
студии
Дежурство,
коллективный
труд,
трудовые поручения
Детские проекты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Занятия
познавательного
характера
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Наблюдение
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Обучение
в
повседневных бытовых
ситуациях
Игровые
импровизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного
Праздники и развлечения
Выставки детских работ
Музыкально-игровое
творчество
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Моделирование
Игровые
импровизации
Придумывание
сказок
Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
52
сюжеты
на
основе
реальных,
вымышленных
событий,
выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
• ребёнок владеет речью как средством
коммуникации,
ведет
диалог
со
взрослыми и сверстниками, использует
формулы
речевого
этикета
в
соответствии с ситуацией общения,
владеет
коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребёнок
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные
произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы,
проявляет
интерес
к
книгам
познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их
поведения,
оценивает
поступки
литературных героев;
Строительные игры
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Игры-путешествия
Чтение художественной
литературы
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Дидактические
и
развивающие игры
Беседы
Наблюдение
Чтение художественной
литературы
Детские проекты
Развивающие
проблемнопрактические
проблемно-игровые
ситуации
Мини-мастерские
студии
Детские проекты
Чтение
художественной
и литературы
Игра на основе
сюжета
и литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Сочинение
по
мотивам
прочитанного
Дидактические
развивающие игры
Развивающие
проблемнопрактические
проблемно-игровые
ситуации
Детские проекты
и Придумывание
Праздники и развлечения
сказок
Музыкально-игровое
Игры-драматизации творчество
Чтение
и художественной
литературы
Заучивание
наизусть;
- Пересказ;
Обобщающая
беседа;
- Рассказывание без
опоры на наглядный
материал.
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
53
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Выставки детских работ
Музыкально-игровое
творчество
• у ребенка сформированы основные
физические
и
нравственно-волевые
качества;
• ребёнок
владеет
основными
движениями и элементами спортивных
игр,
может
контролировать
свои
движение и управлять ими;
• ребёнок
соблюдает
элементарные
правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества
в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок
проявляет
духовнонравственные
качества
и
основы
патриотизма в ходе занятий физической
культурой
и
ознакомлением
с
достижениями российского спорта;
• ребёнок
имеет
начальные
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной
Игровые импровизации Дидактические
Театральные игры
развивающие игры
Строительные игры
Моделирование
Дидактические
и
развивающие игры
Мини-мастерские
и
студии
Подвижные игры
Народные игры
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Игры-путешествия
Дидактические
развивающие игры
54
прочитанного
и Игры-драматизации
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
беседы
и Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Музыкально-игровое
творчество
Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
гигиены, может заботливо относиться к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;
• ребёнок обладает начальными знаниями
о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности
других
людей
к
определенному полу; составе семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность,
активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем
мире;
способен
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую
картину
окружающей
реальности,
использует
основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни
людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических
событиях
Отечества;
имеет
представление о многообразии стран и
Праздники и развлечения
Музыкально-игровое
творчество
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Дидактические
и
развивающие игры
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Экскурсии
Наблюдение
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин,
иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Дидактические
и
развивающие игры
Моделирование
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Экскурсии
Наблюдение
Рассматривание
картин, иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Обучение
в
повседневных бытовых
ситуациях
Демонстрационные
опыты
55
Придумывание
сказок
Игры-драматизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного
Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Мини музей
Музыкально-игровое
творчество
народов мира;
• ребёнок
способен
применять
в
жизненных и игровых ситуациях знания
о
количестве,
форме,
величине
предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные умения: определяет
противоречия,
формулирует
задачу
исследования,
использует
разные
способы
и
средства
проверки
предположений: сравнение с эталонами,
классификацию,
систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок
имеет
представление
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы,
сезонных
изменениях
в
природе,
наблюдает
за
погодой,
живыми
объектами,
имеет
сформированный
познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание
56
и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к
культурным
традициям
народа
в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок
владеет
умениями,
навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в
свободной
художественной
деятельности;
•
ребёнок участвует в создании
индивидуальных
и
коллективных
творческих
работ,
тематических
композиций к праздничным утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать
сложные
объекты
и
композиции,
преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
Рассматривание картин,
иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Рассматривание
картин, иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Демонстрационные
опыты
57
Придумывание
сказок
Игрыдраматизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники
и
развлечения
Мини музей
Музыкально-игровое
творчество
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняется методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
58
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
59
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
60
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Развитие игровой деятельности
от 5 до 6 лет
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры;
распределять
роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых
объединений.
Продолжатьформироватьумениесогласовыватьсвоидействиясдействиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить
усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов – заместителей или введение новой
роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.
61
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли,
используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию,
умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
62
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
63
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
о6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
з
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
н
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
аитогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
в
64
а
т
е
л
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды культурных практик:
Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение
детей и взрослых, навыков коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п. Во
время организации сбора интегрируются разные виды деятельности (игровая,
коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, познавательноисследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
65
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация
каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих
научную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью получения
информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих
66
образовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Формы образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
деятельности в режимных
культурных практик в неделю
моментах
Старшая группа
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально- эмоционального
опыта
ежедневно
Групповой сбор.
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с
3 раза в неделю
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
2 раза в неделю
67
Детская студия
(театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных
игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
1 раз в 2 недели
интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»).
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности
1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на
ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в неделю
гостиная
по интересам)
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд
Чтение литературных
ежедневно
произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий
и совместный труд)
1 раз в 2 недели
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.21. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.22. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
68
половина дня.
2.4.23. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.4.24.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.27.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
69
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.4.28. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
70
2.4.29. Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
Дошкольный возраст
«Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей (центр
сюжетно-ролевой игры)»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для
развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом,
чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр. Если дети проявляют интерес к
некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию
понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми
полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный
источник информации и приглашаться с какими-то специальными целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической
или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с
родителями в качестве семейного проекта);
- пред игровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
мини-сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или
письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам
следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое восприятие,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к худдожественному слову, удовлетсворение познавательных
71
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей (центр книги)»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным (кресло, стульчики,
подушки). Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует
спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь
книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии,
фантастика, развлекательные издания, энциклопедии и познавательная литература.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки, театра и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание
историй;
- уважение к
первым
попыткам
ребенка
читать,
писать,
называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и
пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где
можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
«Центр творчества детей (центр искусств)»
Воспитатель мотивирует детей к
творчеству, поддерживает
интерес
экспериментированию:
• предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было
удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества
материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от
друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация
ему своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их
усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или
комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на
уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
72
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при
этом работать необходимо вместе с ними.
В музыке
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаются голоса детей и воспитателя;
-поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности
танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов;
«Центр театрализации и музицирования (центр ряженья)»
Воспитатель предоставляет детям свободу в индивидуальном самовыражении
В оборудовании центра представлено некое гендерные, этническое разнообразие
Представлена одежда и аксессуары для переодевания
«Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда (центр науки и
естествознания)»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов с водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых
видов деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они
увидели, что они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми
работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,
которые они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы
по поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети
впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть
их к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования (центр строительства)»
- организация уголка строительства со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей;
-все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и
создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре строительства и уделение
особого внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока
одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание»,
«Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
73
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет
их предложений;
- изготовление вывесок для игрушечных зданий;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно.
Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень
много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их
постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
74
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
75
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
76
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский
сад 10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ детский сад 10 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
77
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад 10 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
‒
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
78
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
79
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
80
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
81
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
В МАДОУ детский сад 10 группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с
разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В Учреждении имеются следующие группы детей с нарушениями в развитии:
1.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является общее
недоразвитие речи.
2.
Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических
поражений центральной нервной системы;
3. Дети с растройством аутистического спектра, характеризующееся нарушением
социального взаимодействия и общения, повторяющимися и стереотипными моделями
поведения и неравномерным интеллектуальным развитием.
4. Дети – инвалиды.
Психолого – педагогический консилиум МАДОУ детский сад 10
Психолого-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения
(далее — ППк) создается в соответствии с законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «Методическими рекомендациями по психологопедагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования» (письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 "О
психолого-медико-педагоги¬ческом консилиуме (ППк) образовательного учреждения"),
82
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013г. №1082 г. Москва «Об
утверждении Положения о психолого – педагогической комиссии».
Цель: обеспечение диагностико - коррекционного, психолого - педагогического
сопровождения воспитанников исходя из реальных возможностей дошкольного
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей.
Задачами ППк являются:
•
своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих
отклонения в адаптации, обучении и поведении;
•
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок воспитанников;
•
выявление резервных возможностей развития детей;
•
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи исходя из имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
•
разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления
отклонений в развитии детей;
•
консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических
ситуаций;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
диагностику его состояния;
•
организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного учреждения,
участвующих в деятельности ППк, формирование целостных представлений о причинах,
характере, возможных трудностях ребенка.
Основные функции ППк:
•
проведение углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка на
протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении;
•
диагностика индивидуальных
особенностей личности, проектирование
возможностей ее коррекции;
•
обеспечение
общей
и
индивидуальной
коррекционно-развивающей
направленности воспитательно-образовательного процесса;
•
создание климата психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
В состав ППк входят:
•
руководитель дошкольного образовательного учреждения;
•
педагог-психолог;
•
учитель-логопед;
•
педагоги, работающие с воспитанниками.
Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
Формы коррекционной работы
5-7 (8) лет
Утренняя гимнастика
Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
83
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Формирование умения организовывать и поддерживать
игровую
деятельность.
Обогащение
лексики.
Формирование связной речи. Развитие коммуникативной
стороны речи.
Выполнение упражнений по преодолению фонетических
нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию учителя логопеда
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию педагога психолога
Досуги,
праздники, Выравнивание
эмоционально-волевой
сферы.
театрализованная деятельность
Формирование навыков сценической речи. Развитие
мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Элементы
дыхательной Обучение
правильному
дыханию.
Профилактика
гимнастики
болезней верхних дыхательных путей.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (старший дошкольный возраст) –
логопедический пункт
Данная форма обучения возможна для детей 5 – 7 лет, имеющих несложные нарушения
речи:
- для воспитанников с фонетическим недоразвитием речи (ФНР);
- для воспитанников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФНР);
- для воспитанников с общим недоразвитием речи III – IV уровнем (ОНР III – IV уровня);
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи ведутся по образовательной программе
с учетом индивидуальных особенностей (возраст, сложность дефекта, психическое и
физическое развитие). Учитель - логопед организует индивидуальные, подгрупповые,
групповые занятия в соответствии с планом работы.
Основные цели деятельности учителя – логопеда:
Своевременная систематическая психолого - педагогическая помощь детям с речевыми
нарушениями;
Консультативно – методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребенка;
Социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи:
социальная адаптация детей в коллективе;
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать
Психологическое сопровождение
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает
педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных
и
84
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей
дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым
ориентирам, определенным ФГОС ДО.
Психологическое сопровождение Программы - это стратегия и тактика профессиональной
деятельности педагога-психолога по созданию максимально благоприятных условий освоения
детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Основные направления деятельности педагога-психолога по психологическому
сопровождению Программы:
Просветительное направление
-формирование у родителей, педагогического коллектива потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
-развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей;
-создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
воспитанников на каждом возрастном этапе;
Работа с родителями и педагогами
Индивидуальная
1. С педагогами
- проводится по запросам и результатам диагностики;
- экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы
2. С родителями
проводится по запросам и результатам диагностики
Групповая
С родителями: Родительский клуб «Неравнодушные родители»; экспресс-выступления на
родительских собраниях; тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме;
оформление информационных листов в каждой группе; подбор психологической литературы
для библиотечки родителей информация на сайте ДОУ
С педагогами: Семинар-практикум; мастер-класс; тренинг.
Профилактическое направление
- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень
- предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности в процессе непрерывной социализации
-разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Групповые психопрофилактические занятия:
5-6 лет:
- коммуникативные навыки;
- творческие и познавательные способности;
85
- эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
- способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Диагностическое направление
- получение своевременной информации об индивидуально-психологических
особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для
оказания
психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам;
- выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения
наиболее полного личностного развития.
Психодиагностическая работа осуществляется по следующим направлениям.
Познавательная сфера
1. Мышление
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
- наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представления)
- логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3. Восприятие.
4.Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
1.Проявления агрессивного поведения.
2. Страхи.
3. Повышенная тревожность.
4. Симптомы психосоматики.
5. Эмоциональный комфорт в детском саду.
6. Личностная и волевая готовность к школе.
Развивающая и психокоррекционная работа
- активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими,
психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психологопедагогических и коррекционных программ;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.
Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:
- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий
самоконтроль;
- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье;
- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.
Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой,
сюжетно-ролевые;
- сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй
совместно с ребёнком;
86
- психогимнастика;
- куклотерапия: проигрывание истории, сюжет которой травмирует ребёнка;
- арттерапия: работа с красками, глиной, тестом;
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники,
использование визуальных образов;
- игры по развитию психомоторики.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
8
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
87
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 10– личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
88
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
89
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
90
Направление
воспитания
Ценности
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
91
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МАДОУ детский сад 10.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Миссией МАДОУ детский сад 10 является объединение усилий детского сада и семьи в
создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное дошкольное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия и возможности для полноценного
физического и психического развития и продолжения образования.
Основной целью деятельности МАДОУ детский сад 10 является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми дошкольного возраста.
Для достижения основной цели, МАДОУ детский сад 10 осуществляет услуги,
относящиеся к его основным видам деятельности: реализация основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
К дополнительным видам деятельности МАДОУ детский сад 10 относятся:
– образование дополнительное детей и взрослых;
– предоставление услуг по дневному уходу за детьми, в т.ч. с отклонениями в развитии.
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми в возрасте от двух месяцев (при наличии условий) до прекращения
образовательных отношений.
В ДОО могут реализовываться дополнительные общеобразовательные программы –
дополнительные общеразвивающие программы различной направленности.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ детский сад 10
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО. Программа построена на основе духовно-нравственных и
92
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
МАДОУ детский сад 10 осуществляет реализацию приоритетного направления
деятельности по познавательному и речевому направлениям развития детей через:
- Реализацию инновационного проекта «Экологическое воспитание дошкольников»,
направленного на перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач
обновления содержания и применения проектных технологий дошкольного образования в
области экологического воспитания ребенка.
- Реализацию инновационного проекта «Ранняя профориентация», направленного на
перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач обновления содержания
по ранней профориентации детей дошкольного возраста и внедрение проектной технологии
обучения, позволяющей ориентироваться на развитие индивидуальных способностей,
поддержку детской одаренности и социальной успешности каждого воспитанника детского
сада.
- Реализацию инновационного проекта «Речевая активность ребенка». Данный проект
направлен на совершенствование условий деятельности логопункта по оказанию психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям), обеспечивающей решение проблем нормализации речевого развития ребенка
и его социальной адаптации, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов.
- Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с социальными
партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения дополнительного образования) и семьей.
93
- Применение современных образовательных технологий: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог,
технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского
сообщества и другие.
Ведущими ценностями МАДОУ детский сад 10 являются: ценность детства, ценность
семьи, ценность педагогического труда; ценность развития; ценность сотрудничества.
Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый,
самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся
целостным
мировосприятием, открытостью
миру, чуткостью, эмоциональностью,
непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного
отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также
создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров. В
детстве дети активно осваивают социальные роли и нормы поведения, культурные традиции.
Ценность семьи – совместное решение проблем развития ребенка и его социализации,
гармонизация детско-родительских взаимоотношений при активном включении дошкольного
образовательного учреждения в форме консультационного сопровождения. На базе МАДОУ
детский сад 10 функционирует логопункт, который переходит в новое качество деятельности:
от занятий с воспитанниками согласно назначениям медицинских учреждений (ОНР) к
логопедическому сопровождению ребенка и семьи, и внедрения новой организационной формы
работы – лекотека.
Ценность педагогического труда – определение педагогам и специалистам новых
профессиональных задач, поддержка их инициативы и самообразовательной методической
деятельности, создание условий продвижения результатов инновационной деятельности в
профессионально-общественном сообществе. Решение новых профессиональных задач
возможно при интенсивном профессиональном развитии, связанном с освоением новых
технологий, в частности, - методического проектирования образовательного процесса.
Ценность развития направляет внимание на построение развивающего образовательного
процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка,
обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в
условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию. Детский
сад должен создать равные стартовые возможности детям дошкольного возраста для
продолжения образования, независимо от того, как длительно ребенок посещал учреждением
или находился на семейном образовании.
Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог,
гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник
обновления образовательной системы. Детский сад ограничен возможностью сетевого
взаимодействия, но он ориентирован на развитие социального партнерства за счет увеличения
количества стажировок на базе инновационных образовательных учреждений Свердловской
области и обмена опытом.
Образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к детскому
саду требования, которые предполагают системные изменения в содержании образования,
управлении, кадровом ресурсе, внешних связях.
Построение образовательного процесса в детском саду определяется концепцией
Десятилетия детства, основная идея которой - создание благоприятных условий для
гармоничного развития детей:
94
1. Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в
соответствии с интеллектуальными особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и
неповторимости.
3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация ФГОС,
современных педагогических технологий и технологий сопровождения) и его организационных
форм (новые формы дошкольного образования – проектная деятельность, новые программы
дополнительного образования детей, комплекс консультационных услуг логопункта).
4. Создание условий, позволяющих обеспечить возможности развития всех и успех
каждого.
Общности МАДОУ детский сад 10
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ
детский сад 10. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад
10 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не
только
общие
ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
95
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на
создание
воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение
сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад 10:
- Новоселье групп. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
96
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
учреждении. все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
-День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинника. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники готовят свои
угощения.
- День пожилого человека. Дети совместно с педагогами готовят концертные номера и
пожелания здоровья и долгих лет жизни старшему поколению.
- Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогают воспитывать здоровую гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
- День рождения детского сада является очень важным событием. В преддверии
предстоящего праздника дети и педагоги готовят украшение для зала и групп, подарки.
Традиционным для нашего детского сада является выступление коллектива Театральной студии
с праздничным номером.
- День открытых дверей. В этот день каждый родитель может стать наблюдателем или
участником образовательной деятельности в течении всего дня пребывания детей в детском
саду.
- Тематические мероприятия: «День эколят», «Неделя спорта», «День наоборот», «День
радуги», и т.д.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 определяется с одной стороны целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-простраственную среду, насыщая её ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого» -воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка» - воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
97
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
98
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
•
•
•
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
99
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
•
•
100
Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных областей
•
Социальнокоммуникативное
развитие
•
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
Художественноэстетическое
развитие
•
101
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовательные
области
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
•
•
•
•
Физическое и
Формирование
• Способствовать становлению
102
•
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Цель
Задачи
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
•
Эстетическое
В основе лежат
ценности
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
103
•
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
Образовательные
области
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
•
•
•
104
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Образовательные
области
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
105
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в
работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции,
выстраивание профессионального диалога с родителями.
Ведущая цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников: создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной
организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
106
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В МАДОУ детский сад 10 вся информация о деятельности ДОУ открыта и доступна
родителям (законным представителям) через сообщество детский сад «Березка» ГО
Красноуфимск ВКонтакте https://vk.com/club217169221, официальный сайт МАДОУ детский
сад 10 https://site-3041.siteedu.ru/, а также родительские чаты групп WhatsApp, Телеграм.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействие на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы:
Информационно-аналитические:
- анкета;
- опрос;
- обращение;
- наблюдение за взаимодействием между родителем и ребенком;
Информационно-просветительские:
- консультирование;
- общение;
- родительские собрания;
- открытые показы ОД;
- информационные листы, буклеты, папки;
- дни открытых дверей;
- праздники, развлечения;
- практикумы;
- мастер-классы;
- акции;
- проектная деятельность;
- совместно организованные походы, экскурсии, досуги;
- семейные встречи.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 10 возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
107
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России и
Свердловской области;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в МАДОУ детский сад 10
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в библиотеку, в школу ит.д.) посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
108
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды наш
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
МАДОУ Детский сад 10, расположенное по адресу 623300, Свердловская область,
г. Красноуфимск, ул. Писцова 44.
Наше дошкольное образовательное учреждение, является открытой социальной
системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Вблизи
расположены учреждения, которые позволяют привлечь их в рамках социального партнёрства
по различным направлениям воспитания. Социальное партнерство и сотрудничество является
важным механизмом повышения качества образования.
Социальное партнёрство строится с учётом интересов детей и родителей
(законных представителей) на договорной основе через разные формы и виды деятельности.
Наименование учреждения
- МБУ «Центральнаябиблиотечная система»;
- МБУ «Красноуфимскийкраеведческий музей»;
- МАУДО СЮН;
- МБУДО «ДШИ имени П.И. Осокина» ГО
Красноуфимск;
- Музей земской медицины города
Красноуфимска
- ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный
техникум»
- 73 ПЧ ФПС по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарной охраны,
- ММО МВДРоссии «Красноуфимский»
- ГАУ СО «ЦСПСиД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района»,
Формы, методы, средства,
формы работы с детьми
- Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи,
выставки, экскурсии,
коллекционирование,
кейс,
акции
(природоохранные,социальные)
- Словесные, дидактические игры
- Выставка
- Восприятие художественной
литературы
-Квест
- Викторина
- Экскурсия
- Беседа
-Экскурсии,
-Беседы,
-Просмотр мультфильмов,
-Роликов
Мероприятия
программы
индивидуального сопровождения
- ТКДНиЗП г. Красноуфимска
109
- МАУ ЦКиД ГО Красноуфимск
Мероприяти и развлечения
- МБУ КСК «Центральный»
- ФОК «Сокол»
Соревнование, конкурс, фестиваль
Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 10 лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ детский сад 10 и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
110
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В МАДОУ детский сад 10 созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
111
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию Программы.
Образовательные
программы
Содержание
Формы, методы, средства,
образовательной
формы работы с детьми
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная
Общие понятия:
-Сюжетно-ролевые,
образовательная
-Труд, работа, профессия, дидактические игры,
программа дошкольного продукт труда, товар, услуга. -Экскурсии,
образования
-Деньги, монета, купюра, -Коллекционирование, кейсы,
«Экономическое
доход, заработок, заработная
-Детско-взрослые
проекты,
воспитание
плата.
постановка
и
разрешение
дошкольников:
проблемных ситуаций,
-Личный бюджет,
формирование
карманные
деньги,
-восприятие художественной
предпосылок финансовой семейный бюджет, домашнее
итературы и фольклора
грамотности» (для детей хозяйство.
-групповая
работа
с
5-7 лет)
демонстрационным
-Сбережения,
копилка,
кошелек.
материалом,
-Покупка, цена, продажа, -самостоятельная работа детей с
обмен, расходы, покупатель, раздаточным
продавец,
выгодно, материалом,
невыгодно, дорого, дешево.
экспериментирование,
-Долг, должник, займ.
элементы
театрализованной
деятельности
112
Образовательная
программа технической
направленности
«Компик»
Разделы программы:
1. Компьютер
2. Предметы
3.Элементы
логики.
4.Обучающие
игры
и
программы.
5.Мир, в котором мы живем
Образовательная область «Речевое развитие»
От звука к букве. Содержание
Формирование звуковой Программы ориентировано
аналитико-синтетической на формирование звуковой
активности
аналитико синтетической
дошкольников
как активности
как
предпосылки обучения предпосылки
обучения
грамоте / Е.В.
грамоте
Колесникова
М.: дошкольников 2–7 лет,
БИНОМ.
Лаборатория которое осуществляется в
знаний. 2019. - 85 с.
двух направлениях:
Рецензия ФГБНУ
–
систематизация и учет
«ИИДСВ РАО».
речевого развития детей,
Протокол № 7. Решение полученного из разных
ученого совета ФГБНУ
источников (игры, общения,
обучения и т. д.);
«ИИДСВ РАО» от 24
организация работы с
сентября 2019 г. –
(Письмо № 338/07 от детьми по освоению ими
содержания Программы.
09.10.2019
г.)
113
Методы
обучения,
используемые
в
образовательном процессе:
словесный
(беседа,
рассказ, объяснение);
наглядный (показ,
наблюдение, демонстрация);
практический
(выполнение
работ
по
инструкциям
и
готовым
моделям, игры);
репродуктивный
(обучающиеся
создают
рисунок
по
образцу);
частично-поисковые
(выполнение
творческих
заданий).
Формы обучения: учебное
занятие, занятие – игра,
занятие
–
презентация, занятие
соревнование,
занятие
– выставка.
Содержание
Программы
реализуется в различных видах
деятельности — игре, общении,
занятиях как
сквозных механизмах развития
ребенка (ФГОС ДО).
Организационные
формы
совместной деятельности
могут быть различны:
-занятия по
формированию
аналитикосинтетической активности, для
проведения которых имеется
ОМС (организационнометодическое сопровождение);
-режимные
моменты
(дежурство, прогулка, игра,
наблюдения и т. д., во время
которых используются знания,
полученные на занятиях);
-самостоятельная деятельность
детей, для
которой взрослые создают
необходимые
условия,
сопровождают ее,
поддерживают и направляют.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тимофеева Л.Л.
Изучение различных аспектов- круглый стол,
Формирование
формирования
культуры образовательная
ситуация,
культуры безопасности
безопасности
у беседа,
моделирование
и
у детей от 3 до 8 лет.
дошкольников показывает, решение проблемных ситуаций;
Парциальная рограмма.
что
содержание - чтение
художественной
— СПб. : ООО
образования должно быть литературы;
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
изоморфно содержанию и - рассматривание иллюстраций;
структуре
данного - театрализация
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
детских
компонента
культуры
и
2019. — 117 . Рецензия
произведений;
включать: " воспитание - встречи c представителями
от
ФГБОУ
ВО
мотивации к безопасности; правоохранительных органов
«Орловский
" формирование системы
государственный
по вопросам безопасности;
знаний
об
источниках - сюжетно-ролевые,
университете
им
опасности, опасных
И.С. Тургенева».
дидактические, словесные и
ситуациях и средствах их другие виды игр;
Протокол № 10
от
предупреждения
и - просмотр обучающих фильмов,
27.06.2019 г.
преодоления;
" мультфильмов;
заседания ученого
формирование компетенций - экскурсии, целевые прогулки;
совета институт
безопасного поведения; " - изобразительная деятельность,
педагогики и
формирование физической составление интеллект-карт;
психологии ФГБОУ ВО
готовности к преодолению
«Орловский
проектная деятельность
опасных
ситуаций;
"
государственный
формирование готовности к
университете
им.
эстетическому восприятию
И.С. Тургенева»
и оценке действительности;
формирование
психологической
готовности к безопасному
поведению; " воспитание
личностных качеств,
способствующих
предупреждению
и
преодолению
опасных
ситуаций.
Духовно-нравственная
культурная
практика.
Пособие к ОП ДО
«Самоцвет».
Авторы:
Дягилева Н.В., к.п.н.,
профессор
кафедры
педагогики
и
психологии ГАОУ ДПО
СО «ИРО и другие.
Особенностями
духовно- - ИКТ технологии;
нравственного воспитания - видео картотека сказок;
детей
дошкольного
- видео иллюстрации к разным
возраста
являются:
1)
сказкам;
непосредственная
связь
- атрибуты к сказкам;
духовно-нравственного
- технологии ТРИЗ;
воспитания
с
охраной
-произведения художественной
физического, душевного и
литературы;
духовного
здоровья
-использование
сочетания
ребенка-дошкольника;
2)
литературных произведений и
значимость
ближайшего
жизненных ситуаций.
социального окружения для
- иллюстрации, серия картин
освоения дошкольниками
114
нравственно
(использование
ИКТориентированных
технологий);
отношений в различении -картотека
аудио-видео
добра и зла; 3) обращение
сюжетов
детей к духовной жизни, - разные виды конструктора;
через
развитие -мультимедийное
эмоциональнооборудование;
чувственного отношения к - коллекция костюмов, нарядов
миру; 4) направленность сказочного героя
духовно-нравственного
воспитания на содействие
развитию
основ
нравственной позиции и
формирование
нравственного
поведения
ребенка.
В качестве задач духовнонравственного воспитания
дошкольников
в
исследованиях выделяются:
охрана
и
укрепление
душевного, духовного и
физического
здоровья
детей;
приобщение
к
традиционным ценностям;
формирование
основ
гражданского
самосознания, любви к
Родине;
создание
одухотворенного игрового
и
образовательного
пространства дошкольного
детства.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного
труда. Методические
рекомендации. Авторы:
Закревская О.В., к.пс.н.,
доцент кафедры
педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Акулова Е.В.,
Аржанникова И.Л,
МАДОУ детский сад №
43 «Малыш», ГО Сухой
Лог, Малярова М.В.
МАДОУ «Детский сад №
92», Камышловского ГО.
Ставится
задача
постепенного развития у
детей (с учетом возрастных
возможностей и половых
особенностей) интереса к
труду взрослых, воспитания
желания
трудиться,
навыков
элементарной
трудовой
деятельности,
трудолюбия.
Самообслуживание
и
общественно-полезный
труд является обязательным
компонентом
развития
базовых
и
творческих
способностей
ребенка,
важнейшим
средством
формирования
культуры
115
Формы организации трудовой
деятельности детей в раннем и
дошкольном возрасте связаны
как с индивидуальными
усилиями детей по
самообслуживанию и
общественно-полезному труду,
так и с совместными
действиями со взрослыми и
сверстниками
межличностных
отношений.
Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова,
Н.
В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство
образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Содержание программы:
-Активные методы и приемы
-раскрывает
культурно- обучения;
познавательные,
-Игра.
Игровые
методы,
приемы.
гуманистические,
нравственные, эстетические -Методы
и
приемы,
ценности отечественной
способствующие обогащению
и
мировой
культуры, сюжета и содержания игры;
культуры народа;
-Методы
и
приемы,
- направлено
на
способствующие
развитие способов
регулированию
игровых
формирования
взаимоотношений;
познавательных интересов и -Косвенные приемы
познавательных действий руководства;
ребенка в различных видах
-Методы индивидуализации;
деятельности,
-Методы, приемы активизации
формирования субъектного (стимулирования),
опыта жизнедеятельности;
эмоционального Воздействия;
выступает
средством -Практикование
детей
в
развития
ценностноучастии (соучастии)
смыслового отношения
-открытый диалог с детьми.
дошкольников
к
-Вечерний (итоговый сбор);
социокультурному и
Повседневные разговоры
природному окружению.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.Культурная практика Цель музыкального развития В музыкальном воспитании и
детского музыкального ребенка
в
дошкольном обучении детей дошкольного
творчества.
возрасте в том, чтобы возраста
применяют
три
Методические
сформировать
личность, взаимосвязанных метода
рекомендации. Авторы: обладающую определенным работы:
Чудиновских
Е.А., музыкальным
опытом, -наглядный;
старший преподаватель отличающуюся
развитыми -словесный
кафедры
художественным
-метод
практической
художественного
восприятием,
чувственной деятельности.
образования ГАОУ ДПО сферой, способностью к Формы музыкальной работы в
СО «ИРО»и др. – интерпретации
ДОУ:
Екатеринбург:
ГАОУ художественных образов, не -музыкальные занятия,
ДПО СО «ИРО». – 2017. только
умеющую -вечера досуга,
– 99с.
эстетически воспринимать и -самостоятельная игровая
понимать
музыкальное деятельность,
произведение,
понимать -праздники и развлечения.
ценности
культуры
в Средства:
соответствии с возрастными -наглядно-образный материал
возможностями,
но
и (иллюстрации и репродукции,
способную к самовыражению малые скульптурные формы);
в разных видах музыкальной, -дидактический материал
116
творческой деятельности.
(игровые атрибуты,
музыкальные инструменты);
-аудио и видеоматериалы;
-игрушки из театра «Би-бабо»;
-живые»
игрушки
(воспитатели или дети, одетые
в соответствующие костюмы).
музыкальные,
звучащие
игрушки;
- аудиозаписи с «агуканьем»
ребенка,
со
звукоподражаниями,
с
классическими музыкальными
произведениями;
- колыбельные, потешки;
- потешки, песенки;
подборка партитур для
элементарного музицирования
(более
сложные
по
содержанию
и
форме),соответствующих
детским
интересам,
индивидуальным
вкусам,
обеспечивающих возможность
проявить свои творческие
способности;
- ИКТ технологии презентации с ритмическими
рисунками, нотным станом;
- картинки - символы
на фланелеграфе;
традиции
музыкальной
«атмосферы» в детском саду
(«Музыкальные
вечера»,
«Музыкальные
гостиные,
«Праздник Частушки», «Битва
хоров» и др.)
Образовательная область «Физическое развитие»
Бережнова О.В., Бойко В Программе представлено Основные формы
и
В.В.
Парциальная содержание
методы:
программа
физического образовательной
- Занятия по физическому
развития детей 3-7 лет
деятельности для четырех развитию;
возрастных групп (второй
«МАЛЫШИ-Эмоциональномладшей,
средней,
старшей
КРЕПЫШИ»,
стимулирующая
утренняя
и
подготовительной
к гимнастика.
Составляется
издательский дом
«Цветной
мир», 2016 школе) в соответствии с комплекс общеразвивающих
тремя основными видами
упражнений (далее — ОРУ) с
г, 136 стр. Рецензия
образовательной
предметами и без них. Через
ФГАУ «ФИРО» № 38 от
деятельности
по каждые две недели он
117
20 февраля 2017 г.
физическому
развитию
дошкольников:
-создание условий для
охраны и укрепления
здоровья детей;
-формирование у детей
начальных представлений о
ЗОЖ;
-приобщение детей к
физической культуре.
Программа направлена на:
-приобретение детьми опыта
в
двигательной
деятельности;
-формирование у детей
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
-становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
-становление ценностей
ЗОЖ,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами (в двигательном
режиме, закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.).
меняется. В него входят
упражнения: для развития и
укрепления кистей рук, мышц
плечевого
пояса,
спины,
гибкости
позвоночника,
мышц брюшного пресса и
ног;
-Подвижные
игры
и
физические упражнения на
прогулке.
Оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после
дневного
сна
с
включением ОРУ.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей.
Обучение детей плаванию.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
118
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально119
коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
о
благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
зсотрудников.
н
Предметно-пространственная
среда
организуется
по
принципу
небольших
а
полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
в
способствовать
играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так,
а
чтобы
не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
т
е
сверстниками.
л
Кроме помещений в зданиях МАДОУ детский сад 10, предметно-пространственная
ьсреда организована для деятельности детей на уличных участках по принципу небольших
н
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
о
е
10
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
ручебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
а(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
зитогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
всемьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
и
т
и
е
»
,
120
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
В старшей группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповой и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Общая площадь МАДОУ детский сад 10 составляет 4740 кв. м. Расположен он в югозападной части города Красноуфимска. В данном микрорайоне находятся МАОУ СОШ №3 и
МАОУ ОШ №7, Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Станция юных натуралистов», Муниципальное автономное учреждение Красноуфимский
спортивный комплекс «Центральный», МАУ Физкультурно-оздоровительный центр «Сокол»,
муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система»
городского округа Красноуфимск, муниципальное бюджетное учреждение «Красноуфимский
краеведческий музей». Так же недалеко от детского сада расположены такие учреждения как
Центр культуры и досуга, МОУ ДОД «Станция детского и юношеского туризма и
экскурсий», МАУДО «Дворец творчества», что создает благоприятные условия для
формирования образовательной среды. Территория детского сада ограждена, освещена.
Дети до семи лет должны находиться на детской площадке под присмотром воспитателей,
родителей или сопровождающих взрослых.
Перед использованием игрового оборудования следует убедиться в его безопасности и
отсутствии посторонних предметов.
На территории площадки старшей группы имеются:
Назначение детского игрового оборудования:
Игровой комплекс №24 ИД-24
Для детей от 3 до 7 лет
Качали балансир
Для детей от 3 до 7 лет
Песочница
Для детей от 3 до 7 лет
Беседка
Для детей от 3 до 7 лет
Автобус
Для детей от 3 до 7 лет
Мотоцикл 3 шт.
Для детей от 3 до 7 лет
Скамейка
Для детей от 3 до 7 лет
Стол
Для детей от 3 до 7 лет
Машина
Для детей от 3 до 7 лет
Для детей от 3 до 7 лет
УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ УЧАСТКА ГРУППЫ «ПЧЕЛКИ»!
На детской площадке ЗАПРЕЩАЕТСЯ
Пользоваться детским игровым оборудованием лицам старше 16 лет и массой более 70 кг.
Мусорить, курить и оставлять окурки, приносить и оставлять стеклянные бутылки.
Выгуливать домашних животных.
Использовать игровое оборудование не по назначению.
Номера телефонов дня экстренных случаев
Станция скорой медицинской помощи
103
121
Старший фельдшер +7 (34394) 7-98-03
(доб.2683)
Служба спасения
112
Единая дежурная диспетчерская служба г.
Красноуфимска
+7 (34394) 7-61-23
Ближайший телефон находится
на центральном входе, возле кабинета заведующего
Материально техническое обеспечение программы:
- соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствует правилам пожарной безопасности;
- представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
Старшая группа (6-го года жизни) расположена в отдельной групповой ячейке №6, имеет
благоустроенные помещения: игровую, спальную, приемную, умывальную и туалет,
укомплектованные мебелью и необходимым оборудованием.
Групповая ячейка старшей группы (6-го года жизни) имеет следующие характеристики:
Наименование
помещения
Группа
Спальная
Раздевальная
Функциональное
использование
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Ознакомление
с
природой, труд в природе
Самостоятельная
творческая деятельность
Проведение игр, занятий,
прием пищи
Дневной сон
Гимнастика после сна
Хранение одежды детей
Информационно122
Оснащение
Бактерицидный облучатель - 1 шт.
Игровой набор «Кухня» - 1 шт.
Игровой набор «Парикмахерская» - 1
шт.
Игровой
набор
«Медицинский
уголок» - 1 шт.
Мольберт - 1 шт.
Стол воспитателя – 1 шт.
Стол детский –7 шт.
Стол для раздачи питания – 1 шт.
Стул взрослый – 2 шт.
Стулья детские – 24 шт.
Уголок спортивного инвентаря - 1
шт.
Уголок творчества - 1 шт.
Кроватки детские – 25 шт.
Стол воспитателя – 1 шт.
Стул для воспитателя – 1 шт.
Шкафы для пособий и игрушек – 8
шт.
Информационный
стенд
для
родителей – 1 шт.
просветительская работа с
родителями
Шкафы для одежды детей- 23 шт.
Детские лавочки – 6 шт.
Шкаф для инвентаря – 1 шт.
Подготовка готовых блюд
Электроводонагреватель - 1 шт.
Буфетная
к раздаче и мытья столовой
Двухгнездная моечная ванна – 1 шт.
посуды
Шкаф навесной – 1 шт.
Шкаф для посуды – 1 шт.
Туалет
Вешалка для детских полотенец – 2
Умывание
шт.
Санузел
Крючки для полотенец взрослых – 3
шт.
Электроводонагреватель - 1 шт.
В МАДОУ детский сад 10 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Реализация Программы обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в Программе цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
123
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой
- компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
МАДОУ детский сад 10 оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
музыкально- спортивного зала, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
Материально-технические условия*
Образовательная область
помещение
ОО
«Социально- Групповая комната
коммуникативное
развитие»
- Развитие игровой
деятельности
Дошкольник
входит
в
мир
социальных отношений
Развиваем
ценностное отношение к
труду
оборудование
Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
• Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников
(медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные сказки по возраста.
124
- Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Игровое оборудование, игрушки из различных
материалов, подбор масок, атрибутов для
сюжетно-ролевых игр. Предметы-заместители
к играм. Дидактические и настольно-печатные
игры.
• Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр. Тематическая подборка иллюстраций
«Космос», макеты и атрибуты для игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую тематику.
Справочная литература. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по
ОБЖ. Альбомы. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых
игр, и т.д. Оборудование используется как
атрибуты
сюжетно
–
ролевых
игр.
Оборудование для игр-экспериментирования
(мыльные пузыри, зеркало, лупы и пр.)
• Альбомы, иллюстрации о трудовых
процессах людей разных профессий. Игровые
персонажи. Загадки, детская художественная
литература
о
профессиях
взрослых,
инструментах и пр. Дидактические игры,
моделирующие
структуру
трудового
процесса. Оборудование для хозяйственнобытового труда (посуда, бытовая техника и
пр.). Мини-мастерские.
• Иллюстрации
«Осень»,
«Зима»,
«Весна»,
«Лето»,
домашние
(дикие)
животные.
Разнообразный
природный
материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.). Уголок природы,
центр детского экспериментирования.
• Оборудование
для
ухода
за
растениями: передники, лейки, палочки для
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.
Огород на подоконнике. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и
детей. Цветная и белая бумага, картон,
самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани,
нитки.
Ножницы
с
тупым
концом.
Художественная литература.
• Иллюстрации, плакаты об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Дидактические игры по правилам
уличной, личной, пожарной безопасности.
Наборы разных видов машин, дорожных
125
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература. Художественная
литература о правилах поведения
окружающей действительности.
ОО «Познавательное
Групповая комната
развитие»
Развитие
сенсорной культуры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок
открывает мир природы
- Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем
- Формирование
первичных
представлений о Малой
родине и Отечестве,
многообразии стран и
народов мира. Освоение
представлений о
планете Земля как общем
доме людей,
многообразии стран и
народов мира.
Центр патриотического воспитания
Центр науки и естествознания
(экспериментирования)
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
Дидактические игры по познавательному и
речевому развитию. Материалы и
оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природный материал. Модели, схемы.
Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на
4-8 частей. Художественная и познавательна
литература, литература природоведческого
содержания Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого
содержания. Календарь наблюдений. Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (Маршак, Барто и
т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Цифры
на кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Счёты. Настольно-печатные
игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки)...
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон». Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным
цветом). Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафаретыобводки. Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки. Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрическая мозаика», и
пр. Предметные картинки с изображением
126
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки, дидактические игры по времена
года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых
в разное время суток и время года. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал. Конструкторы:
деревянный, пластмассовый. Строительный
материал. Мелкие игрушки. Деревянный
строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Игрушки
для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Портреты писателей. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги писателей и
поэтов. Подбор художественной литературы
по жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей.
• Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных
сюжетов. Детские журналы. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Пособия для развития мелкой
моторики: лабиринты, шнуровки, массажеры
и пр. Пособия на поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию. Подбор
дидактических игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Подбор книг, игр, об
общественных праздниках. Различные виды
театров: настольный, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», пособия для развития
слухового внимания. Картотека пальчиковых
игр. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 12 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов).
ОО «Речевое развитие»
Групповая комната
- Владение речью
как средством общения и
культуры
- Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
- Развитие речевого
творчества
Обогащение
активного словаря
- Развитие звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.
- Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой
127
ОО «ХудожественноГрупповая комната
эстетическое развитие»
- Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности и детского
творчества
- Художественная
литература
- Музыка
Центр творчества
Центр искусств
Центр театра (ряжения)
• Демонстрационный
материал
по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества. Образцы рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Групповые и индивидуальные тематические
выставки. Картины для
оформление
интерьера группы. Детские работы (рисунки,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски. Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера. Основы
для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники. Восковые
мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
поролон,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Бумага для индивидуального и коллективного
рисования.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.
• Различные
виды
театров:
театр
варежек,
пальчиковый
театр
и
др.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальным инструментам.
Музыкально
–
дидактические
игры.
Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Гармошка.
ОО «Физическое
Групповая комната
развитие»
Двигательная
деятельность.
Центр спорта
• Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники со стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-печатные
128
- Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни, овладение
его элементарными
нормами и правилами.
игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для содержания
тела в чистоте.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной
деятельности. Для укрепления здоровья детей
– корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Обручи. Кольцебросы. Кегли.
Атрибуты для подвижных игр. Массажные
коврики и ребристые дорожки. Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В старшей группе обеспечены материально-технические условия, позволяющие
реализовать часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Данная возрастная группа имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности:
- учебно-методический комплекты с
учетом региональных и социокультурных
особенностей
включенных
в
часть
Программы, формируемой
участниками
образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и
с
учетом региональных и
социокультурных особенностей включённых в часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений;
- видео средство для обучения: телевизор (1шт.)
- конструктивные средства обучения - LЕСО-конструкторы, деревянный конструктор.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень методических
Перечень наглядно-дидактических
Электронные
пособий
пособий
образовательные
ресурсы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
129
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку»
1.
Буре Р. С. Социально- 1.
Тематический
словарь
в 1.
Шиян О. А.
нравственное
воспитание картинках. Мир человека: Профессии.
Развитие творческого
дошкольников (3–7 лет) - М: 2.
Тематический
словарь
в мышления.
Мозаика-синтез,
М.: картинках. Мир человека:
2.
Работаем по
Мозаика-синтез, 2016.
3.
Профессии.
сказке.
2.
Петрова
В.
И., 4.
Знакомимся
с
профессиями,
Стульник Т.
Д.
тренируем внимание, развиваем память.
Этические беседы с детьми 4– Знаю все профессии. Развивающая игра
7 лет. - М: Мозаика-синтез, для дошкольников.
2016.
5.
Знакомство
с
окружающим
3.
Куцакова
Л.
В. миром и развитие речи.
Трудовое
воспитание
в 6.
Профессии в картинках.
детском саду: Для занятий с 7.
Рассказы
по
картинкам.
детьми 3–7 лет. - М: Мозаика- Профессии.
Наглядно-дидактическое
синтез, 2015.
пособие.
4.
Белая
К.
Ю. 8.
Инструменты
домашнего
Формирование
основ мастера. Мир в картинках.
безопасности у дошкольников 9.
Наглядно-дидактическое пособие
(3–7 лет) - М: Мозаика-синтез, (3-7 лет).
- М: Мозаика-синтез, 2015.
10.
Детям о профессиях. Кем быть?
5.
Саулина
Т.
Ф. Серия демонстративных картин с
Знакомим дошкольников с методическими
рекомендациями
правилами
дорожного педагогу ДОУ.
движения (3–7 лет). - М.: 11.
Профессии.
НаглядноМозаика-синтез, 2014.
дидактическое пособие. Рассказы по
картинкам.
12.
Безопасность.
Для
детей
старшего дошкольного возраста.
13.
Безопасность.
Для
детей
старшего дошкольного возраста.
14.
Учим
дорожные
знаки.
Развивающая игра.
15.
Учим
дорожные
знаки.
Развивающая игра.
16.
Рабочая тетрадь по правилам
дорожного
движения
для
дошкольников.
17.
Правила дорожного движения,
плакат.
18.
Как избежать неприятностей?
Игровой дидактический
19.
материал по основам безопасной
жизнедеятельности. На воде и на
130
природе.
20.
Безопасность
Нагляднометодический комплект в родительский
уголок в ДОУ.
21.
Если ты один дома. Плакат.
22.
Правила безопасного поведения.
Альбом для рассматривания.
23.
Правила поведения на воде.
Альбом для рассматривания.
24.
Пожарная
безопасность.
Методическое пособие для педагогов и
родителей.
25.
Правила пожарной безопасности
для дошкольников. Плакат.
26.
Правила поведения при пожаре.
Плакат.
27.
Комплект плакатов по правилам
дорожного движения.
28.
Наглядно-дидактическое пособие
для занятий с детьми.
29.
Дорожные знаки. Дидактические
картинки
для
ознакомления
с
окружающим миром.
30.
Дорожная
безопасность.
Методическое пособие с дидактическим
материалом к программе детского сада и
начальной школе.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности
6.
Волчкова
В.Н., 31.
Электроприборы.
3.
Помораева И.
Степанова Н.В. Конспекты
Демонстрационный материал
А., Позина В. А.
занятий во второй младшей
для фронтальных занятий.
Формирование
группе детского сада. - 32.
Школьные
принадлежности.
элементарных
Воронеж: ТЦ «Учитель», Демонстрационный
материал
для
математических
2012.
фронтальных занятий.
представлений.
7.
Петерсон Л.Г., Холина 33.
Авиация. Мир в картинках.
Старшая группа (5–
Н.П. Раз - ступенька, два - Наглядно-дидактическое пособие
6 лет).
ступенька… М.: Издательство 34.
(3-7 лет).
4.
Соломенников
«Ювента», 2012.
35.
Космос. Мир в картинках.
а
О.
А.
131
8.
Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа
(5– 6 лет). - М.: Мозаикасинтез, 2015. - М.: Мозаикасинтез, 2015.
9.
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию. СПб: «Детство-пресс», 2012.
23. Помораева И. А., Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая
группа (5–6 лет).
Наглядно-дидактическое пособие
36.
(3-7 лет).
37.
Авиация. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие
38.
(3-7 лет).
39.
Космос. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие
40.
(3-7 лет).
41.
Водный
транспорт. Мир
в
картинках. Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
42.
Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и
символы. Старший возраст.
43.
Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и
символы. Старший возраст.
44.
Офисная
техника
и
оборудование. Наглядно-дидактическое
пособие. Мир в картинках.
45.
Труженики мирного
космоса.
Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
46.
Деревья. Плакат.
47.
Деревья.
Демонстрационный
материал для фронтальных занятий.
48.
Кустарники декоративные и
плодовые. Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.
49.
Деревья и листья. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие.
50.
Мир вокруг нас. Деревья,
кустарник,
цветы.
Альбом
для
рассатривания. Деревья и кустарники от
2-7 лет. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
Грамматика в играх и картинках.
51.
Осень,
зима,
весна,
лето.
Развивающая игротека. Алифанова Е.А.,
Егорова Н.Е.
52.
Мир вокруг нас. Овощи, фрукты,
ягоды. Альбом для рассматривания.
53.
Фрукты от 2 до 7 лет.
Грамматика в играх и картинках.
54.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
55.
Фрукты. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
56.
Овощи. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
57.
Овощи от 2 до 7 лет. Грамматика
в играх и картинках. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.
58.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Ягоды в
132
Ознакомление
природой.
с
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
59.
Ягода от 5 до 7 лет. Грамматика в
играх и картинках. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.
60.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Цветы в
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
61.
Знакомые птицы плакат.
62.
Птицы. Плакат.
63.
Перелётные птицы.
Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.
64.
Зимующие и кочующие птицы.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
65.
Серия картинок: Где кто живет?
Птицы.
66.
Животные и птицы: как говорят и
что едят. Развивающая игра для
дошкольников.
67.
Животные наших лесов от 2 до 7
лет. Грамматика в играх и картинках.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
68.
Животные жарких стран. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет). Домашние животные.
Плакат.
69.
Дикие и домашние животные.
Плакат.
70.
Дикие животные. Плакат.
71.
Деревенский дворик.
Рассказ
о
домашних
животных. Демонстрационный
материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально.
72.
Грызуны
и
зайцеобразные.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
73.
Животные на
ферме.
Мир в
картинках.
Нагляднодидактическое
пособие (3-7 лет).
74.
Насекомые плакат.
75.
Насекомые от 2 до 7 лет.
Грамматика в играх и картинках.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
76.
Насекомые. Демонстрационный
материал для фронтальных занятий.
133
77.
Насекомые. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
78.
Грибы от 4 до 7 лет. Грамматика
в играх и картинках.
79.
Борисенко
М.Г.
Борисенко,
Лукина Н.А.
80.
Арктика и Антарктика. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет).
81.
Высоко в горах. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет).
82.
Обитатели рек.
Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.
83.
Учимся
по
методике
Марии
Монтессори
Чудеса преображения: На озере
(5-6 лет).
84.
Цветы.
Мир
в
картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет). Растения. плакат
85.
Агранович З.Е. Времена
года наглядно-дидактическое
пособие для занятий по развитию речи с
дошкольниками
с
использованием
фланелеграфа.
86.
Демонстрационный материал для
дошкольных
образовательных
учреждений.
Жизненный
цикл
животных.
87.
Наглядные
и
раздаточные
пособия.
88.
Что мы знаем об этих животных.
Плакат.
89.
Кто рядом живет. Плакат.
90.
Этого не следует делать в лесу.
Плакат.
91.
Времена года в городе, деревне,
природе. Дидактический материал в
картинках.
92.
Демонстрационный материал для
ДОУ. Погодные явления.
93.
Наглядные
и
раздаточные
пособия. Мир природы. Животные.
Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по
обучению
дошкольников
рассказыванию.
94.
Рептилии и амфибии. Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
134
Родная
природа.
Рассказы
по
картинкам.
Наглядно-дидактическое
пособие.
96.
Зима. Рассказы по картинкам.
Наглядно-дидактическое пособие.
97.
Осень.
Фотоальбом.
Зима.
Фотоальбом.
98.
Весна. Фотоальбом.
99.
Лето. Фотоальбом.
100. Времена года. Плакат.
101. Ягоды. Плакат.
102. Ягоды садовые. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
103. Ягоды лесные. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
104. Осень. Наглядно-дидактическое
пособие для обогащения детского
лексикона.
95.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
10. Пожиленко
Е.
А 105. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. 5.
Гербова В. В.
Волшебный мир звуков и Животные наших лесов от 2 до 7 лет. Развитие
речи
в
слов. - М. Владос, 2012
Грамматика в играх и картинках.
детском
саду:
11.
Хрестоматия для
106. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Старшая группа (5–6
чтения
детям в детском Насекомые от 2 до 7 лет.
лет).
саду и дома: 5–6 лет. - М.: 107. Грамматика в играх и картинках.
Мозаикасинтез, 2012.
108. Ударение.
Грамматика в
12.
Гербова
В.
В. картинках. Наглядно-дидактическое
Развитие речи в детском пособие (3-7 лет).
саду: Старшая группа (5–6 109. Закрепление навыков слогового
лет).
анализа слова, знакомство с ударением в
13. Развитие
творческого словах, развитие памяти, внимания,
мышления. Работаем по мышления. Делим слова на слоги.
сказке. - М.: МОЗАИКА- Развивающая игра.
СИНТЕЗ, 2016. О.А.
110. Сычева Г.Е. Опорные картинки
Шиян
для пересказа текстов.
135
111. Развитие связной речи.
112. Ткаченко
Т.А.
Картины
трансформеры для составления детьми
творческих
рассказов.
Игры
для
фронтальных занятий.
113. Гербова В.В. Развитие речи 4-6
лет. Учебное наглядное пособие.
114. Родная природа. Рассказы по
картинкам.
Наглядно-дидактическое
пособие.
115. Алгоритмы для развития связной
речи. Мнемотаблицы.
116. Круглый
год.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями по
обучению
дошкольников
рассказыванию
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
14. Комарова
Т.
С. 117. Хохлома
изделия
народных 6.
Комарова Т.
Изобразительная
мастеров. Мир в картинках.
С. Изобразительная
деятельность в детском 118. Наглядно-дидактическое
деятельность
в
саду. Старшая группа (5–6 пособие. (3-7 лет).
детском саду.
лет). - М.: Мозаика-синтез, 119. Хохлома. Работы современных 7.
Соломенников
2014.
мастеров. Плакат.
а О. А. Ознакомление
15. Куцакова
Л.
В. 120. Каргополь народная игрушка. детей с народным
Конструирование
из Мир
в
картинках.
Наглядно- искусством.
строительного материала: дидактическое пособие (3-7 лет).
Старшая группа (5–6 лет). 121. Гжель.
Мир
в
картинках.
- М.: Мозаика-синтез, Наглядно-дидактическое пособие
2015.
122. (3-7 лет).
16. Лепка с детьми 5-6 лет. 123. Вохринцева С. Аппликация в
Сценарий занятий. – М.: детском саду и дома старшая группа.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
124. Брофман Вера. Архитектурная
2017.
Д.Н. Колдина
школа имени папы Карло.
17. Рисование с детьми 5-6 125. Уроки труда с пластилином - В
лет. Сценарий занятий. – лесу 5-8 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 126. Конышева
Н.М.
Мастерим,
2016.
Д.Н. Колдина
размышляем, растем. Практические
18. Аппликация с детьми 5-6 материалы к занятиям художественнолет. Сценарий занятий. – конструкторской деятельностью со
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, старшими дошкольниками.
136
2016.
Д.Н. Колдина
19. Лепка и аппликация с
детьми 6-7 лет: Конспекты
занятий. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. Д.Н.
Колдина
20. Рисование с детьми 4-5
лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Д.Н. Колдина
21. Культурная
практика
театрализации.
Методические
рекомендации.
Авторы:
Трофимова О.А., кандидат
педагогических
наук,
доцент,
кафедра
педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО» и
др.
22. Программа
по
музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. Каплунова, И.
Новоскольцева
127. Уроки труда с пластилином - На
опушке 5-8 лет.
128. Топоркова Л.А. Доронова Т.Н.
Сделаю
сам.
Старший
возраст.
Грибовская
А.А.,
Кошелев
В.М.
Готовимся к празднику. Старший
возраст.
129. Натюрморт.
Нагляднодидактическое пособие (4-7 лет).
130. Портрет.
Нагляднодидактическое пособие (4-7 лет).
131. Детский портрет. Нагляднодидактическое пособие (4-7 лет).
132. Сказка в русской живописи.
Наглядно-дидактическое пособие (5-9
лет).
133. Пейзаж. Наглядно-дидактическое
пособие (4-7 лет).
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
23. Пензулаева
Л.
И.
Физическая культура в
детском саду: Старшая
группа (5–6 лет). - М.:
Мозаика-синтез, 2016.
24. Степаненкова
Э.
Я.
Сборник подвижных игр, М.: Мозаика-синтез, 2016.
134. Зимние виды спорта. Расскажите
детям. Карточки.
135. Зимние виды спорта. Рассказы по
картинкам.
136. Расскажите
детям
об
олимпийских чемпионах. Карточки.
137. Расскажите
детям
об
олимпийских играх. Карточки
138. Летние виды спорта. Рассказы по
картинкам
139. Спортивный инвентарь. Мир в
картинках..
140. Распорядок дня. Рассказы по
картинкам.
137
8.
Пензулаева Л.
И.
Физическая
культура в детском
саду: Старшая группа
(5–6 лет). - М.:
Мозаика-синтез,
2016.
9.
Степаненкова
Э.
Я.
Сборник
подвижных игр, - М.:
Мозаика-синтез,
2016.
10.
Физическое
развитие детей 3-7
лет.
Реализация
программ проектов.
Издательство
«Учитель».
6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
25. Герасимова А.С.,Жукова 141. Настольная
игра
«Изучаем
О.С.,Кузнецова
В.Г. предлоги».
Уникальная
методика 142. Развивающая игра «Рассказы по
развитие
речи картинкам».
дошкольника
.Санкт- 143. Конструктор
«Разноцветные
Петербург., Издательский кубики».
Дом «Нева» ,2012.
144. Настольная
игра
«Собери
26. Грибова О.Е. Что делать пирамидку».
если ваш ребенок не 145. Развивающая
игра
«Дары
говорит? М. Айрис Пресс природы».
2014.
146. Пазлы «Плюшевые мишки»,
27. Каше Г.А. Подготовка к «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
школе
детей
с 147. Пальчиковый театр «Репка»,
недостатками речи. - М.: «Колобок», «Три медведя», «Теремок».
Просвещение, 2015.
148. Кубик-вкладыш
с
28. Коноваленко
В.В., геометрическими фигурами.
Коноваленко
С.В. 149. Кубики с картинками.
Индивидуально
- 150. Игрушка «Матрёшка».
подгрупповая работа с 151. Логопедический букварь. В.М.
детьми
по
коррекции Акименко.
звукопроизношения. - М.: 152. Звучащие
игрушки
2014.
(погремушки,
пищалки,
29. Коноваленко
В.В., свистки,
дудочки,
колокольчики,
Коноваленко
С.В. звучащие мячики и волчки).
Фронтальные
153. Звучащие игрушки-заместители
логопедические
(запаянные контейнеры от киндерзанятия.
сюрприза с различными наполнителями
30. Парные
звонкие-глухие — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
согласные. - М, Гном, 154. Лото «Цветные фоны» (для
2011.
маленьких) с простыми предметными
31. Коробицына
Е.
В. картинками
и
изображениями
Формирование
геометрических фигур, окрашенных в
позитивных
четыре основных цвета (красный,
взаимоотношений
желтый, зеленый, синий).
родителей и детей 5-7 лет. 155. Игра «Раскрась картинку».
Диагностика.
Тренинги, 156. Палочки Кюизенера.
занятия. - М, Учитель 157. Занимательные
игрушки
2012.
для развития
тактильных
32. Кулинцова
И.
Е. ощущений
(плоскостные
фигурки
Коррекция
детских животных с различными поверхностями
страхов. С-Пб: Речь; М: — меховой, бархатной, шелковой,
Сфера, 2010.
наждачной и т.п.).
33. Лопухина И. Логопедия – 158. «Волшебный
мешочек»
с
550
занимательных мелкими деревянными игрушками или
упражнений для развития пластиковыми фигурками животных.
речи. - М.: Аквариум, 159. Рамки-вкладыши и игрушки1996.
вкладыши
для
раскладывания
138
34. Пожиленко
Е.
А
Волшебный мир звуков и
слов
(Пособие
для
логопедов). - М.: Владос,
2011.
35. Психология
социальной
одаренности: пособие по
выявлению и развитию
коммуникативных
способностей
дошкольников/ под ред.
Я.Л.Коломинского,
Е.А.Панько. - М: ЛинкаПресс, 2010.
36. Савельева Е. 305 веселых
загадок в стихах. –
Новосибирск, 2011.
37. Селиверстов В.И. Речевые
игры с детьми. - М.:
Владос, 2013.
38. Сиротюк
А.
Л.
Упражнения
для
психомоторного развития
дошкольников.
М:
АРКТИ, 2010.
39. Теремкова
Н.Э.
Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с
ОНР .Альбомы с 1 -4
Издательство Гном.2016.
40. Туманова
Т.В.
Формирование
звукопроизношения
у
школьников. - М.: Гномпресс, 2011.
41. Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В.,
Туманова
Т.В.
Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим
недоразвитием речи. - М.,
2010.
42. Цуканова С.П., Бетц Л.Л.
Учим ребёнка говорить и
читать. Конспекты занятий
по
развитию
Фонематической стороны
речи и обучению грамоте
детей
старшего
дошкольного возраста. М.: Гном, 2006.
43. Шарохина
В.
Л.
Коррекционно-
предметов по размеру.
160. Игрушки-гнезда
(вкладывающиеся
друг
в
друга
пластиковые
стаканчики).
«Пальчиковые бассейны» с различными
наполнит
161. (желудями, фасолью,
морскими игрушками.
162. Белая
магнитная
доска
с
комплектом фломастеров.
163. Мягкие цветные карандаши.
164. Белая и цветная бумага для
рисования.
165. Игрушка музыкальная.
166. Набор
музыкальных
инструментов.
Мягкая
игрушка
«Попугай Гоша - Различные шнуровки.
167. Четвертый лишний (животные
предметы окружающего мира).
168. Логическая цепочка.
169. Подбери по цвету и форме.
170. Истории в картинках.
171. Домино - игрушки.
172. Мозаика.
173. Собери бусы.
174. Блоки Дьенеша.
175. Логические цепочки.
176. В саду, на поле, в огороде.
177. Семья - домашние животные.
178. Головоломки.
179. Математические пазлы.
180. Противоположности.
181. Кубики мягкие «Времена года».
Цветная геометрия.
139
развивающие занятия в
старшей группе. – М.:
Книголюб, 2010.
44. Яковлева
Н.
Г.
Психологическая помощь
дошкольнику.
СПб:
Валери-СПД, 2011г.
Учебно - методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Модуль
Перечень методического обеспечения
Модуль
образовательной Азбука безопасности на дороге. Образовательная
деятельности
«Социально- программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожнокоммуникативное развитие»
транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Л.
Л.
Тимофеева
Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.Рецензия от
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университете им. И.С. Тургенева»
Духовно-нравственная культурная практика. Пособие
к ОП ДО «Самоцвет». Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н.,
профессор кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО и другие.
Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно
полезного
труда.
Методические
рекомендации. Авторы: Закревская О.В., к.пс.н.,
доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО
СО «ИРО», Акулова Е.В., Аржанникова И.Л, МАДОУ
детский сад № 43 «Малыш», ГО Сухой Лог, Малярова
М.В. МАДОУ «Детский сад № 92», Камышловского
ГО.
Модуль
образовательной Смирных А.И. и др. Уездные столицы: Культурнодеятельности
«Познавательное исторические очерки/ кол. авт. - Екатеринбург: ИД
«Сократ», 2002.
развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный
эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаикасинтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
140
предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7
лет).
Модуль
образовательной Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста. Литературное творчество народов Урала /
деятельности «Речевое развитие»
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
Красноуфимцы в годы Великой Отечественной
войны. - Екатеринбург: Банк
культурной
информации, 2015.
- От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте / Е.В.
Колесникова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019.
- 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол №
7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от
24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
Модуль
образовательной Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот
деятельности «Художественно - удивительный мир. Развитие чувства ритма. - СПб:
Композитор, 2005.
эстетическое развитие»
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиприложением (3 CD).
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. - М.: ТЦ Сфера,
2014.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиприложением (3 CD).
Подготовительная группа. - СПб: Композитор, 2009.
Анянова
И.В.,С.М.Андреева,
Л.И.Миназова.
Развитие инженерного мышления, методические
рекомендации.ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»Нижнетагильский фелиал –Нижний
Тагил 2015.
Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном
образовании в условиях введения ФГОС. - М.:
«Маска», 2013.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Часть 2. - М., 2011.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн, пластилинография. М., 2012.
Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. Комплексные
занятия по рисованию в детском саду и дома. - М.,
2013.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники в детском
саду. Планирование, конспекты занятий. Пособие для
воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб.:
КАРО, 2011.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного
возраста.
Нетрадиционные
техники,
сценарии
141
Модуль
деятельности
развитие»
занятий, планирование. - М.: Сфера, 2010.
Культурная практика детского музыкального
творчества. Методические рекомендации. Авторы:
Чудиновских Е.А., старший преподаватель кафедры
художественного образования ГАОУ ДПО СО
«ИРО»и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2017. – 99с.
образовательной Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
«Физическое ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009.
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа
физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИКРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016
год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20
февраля 2017 г.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
142
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
143
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт
на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля
Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
144
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
145
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
146
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками
Непрерывное сопровождение Федеральной программы обеспечивается кадровым
составом в течение всего времени пребывания воспитанников МАДОУ детский сад 10:
1) педагогическими работниками,
2) учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели).
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы 2/23
Педагогическую работу в каждой группе осуществляют как минимум 2 штатных
педагога МАДОУ детский сад 10 (прикрепленных к данной группе без учета других частично
привлекаемых педагогов ДОО, таких как музыкальный руководитель, учитель-логопед,
инструктор по физической культуре, педагог-психолог).
147
Для постоянной работы с воспитанниками привлекаются младшие воспитатели,
помощники воспитателей (не менее одного на группу), а также другие сотрудники. В
МАДОУ детский сад 10 согласно штатного расписания 9 младших воспитателей, 8 человек обслуживающий персонал.
Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ООП ДО, организации
обучения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ работают:
- 1 педагог-психолог (0,5 ставки);
- 1 учитель-логопед.
Общее количество педагогических работников (штатных) – 15 человек, 1 чел. –
внешний совместитель (педагог дополнительного образования):
Воспитатель – 11
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед –1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической культуре - 1
Педагог дополнительного образования – 1 (совместитель)
Для педагогической работы с воспитанниками привлекаются внештатные
педагогические работники, специализирующиеся на определенных аспектах ОД. Для
обеспечения потребности граждан в получении дополнительного образования в ДОУ
выделены 0,5 ставки педагога дополнительного образования.
Состав педагогических кадров по стажу
работы
До 3
От 3 до
От 5 до
От 10
От 15
20 и
лет
5 лет
10 лет
до 15 лет
до 20 лет
более
1
1
3
3
2
5
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория
Чел.
%
Высшая
9
60%
Первая
4
24%
Вторая
Соответствие занимаемой должности
1
6%
Без категории
1
6%
Прошли аттестацию в 2023году
1
6%
Будут проходить аттестацию в 2024году
4
24%
Образовательный ценз
Уровень образования
Высшее
Среднее профессиональное
Без образования (педагогический класс)
Из них обучаются в ВУЗе (заочно)
Нуждаются в профессиональной переподготовке
Чел.
10
5
-
%
67,0
33,0
-
Осуществляется регулярное профессиональное развитие педагогов
Участие в 2023 году, чел. Комментарии*
Специальность Прошли курсы
Прогноз
148
повышения
квалификации в
2023 учебном
году, чел.
Заведующий
Зам.
заведующего
Воспитатель
потребности в В работе
повышении
ГМО,
квалификации в
РПГ
2024 учебном
году, чел.
В других
методических
формах
(с указанием
формы в
комментариях)
1
11
9
Учитель1
1
1
логопед
Педагог1
1
1
психолог
1
1
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
1
1
1
руководитель
Всего, чел.
15
4
13
Всего, %
100,0%
24%
86,0%
Педагогам определено время для участия в Педагогических, методических советах,
других формах методической работы, а также время для самообразования и
профессионального развития с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком
работы. Во время отсутствия педагога, его трудовые функции выполняет другой педагог
по согласованию, либо младший воспитатель.
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
149
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
150
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
от 5 до 6 лет
25 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Режим питания в МАДОУ детский сад 10
(Извлечение из Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
151
Время приема пищи
Приемы пищи в МАДОУ детский сад 10
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
Примерный режим дня в старшей группе
Содержание
5—6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
деятельность,
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
9.15-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.15-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность детей,ход домой
17.00-18.00
самостоятельная
Теплый период года
152
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
занятия
на
прогулке,
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
закаливающие процедуры
постепенный
подъем
детей,
Полдник
Игры,
9.15-12.00
13.00-15.30
15.30-16.00
самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
17.00-18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
153
культурой должны проводиться в зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
154
Направление
воспитательной
работы
Познавательное
Трудовое
Наименование события
«День знаний» (1 сентября)
Возрастная категория
Сроки
проведения
Старший дошкольный возраст
1 неделя
сентября
3неделя
сентября
«День воспитателя и всех дошкольных Старший дошкольный возраст
работников» (27 сентября)
Физическое
и «Кросс наций»
Старший дошкольный возраст
оздоровительное
Патриотическое, «День народов Среднего Урала» (первое Старший дошкольный возраст
социальное
воскресенье сентября)
Социальное
«Международный день пожилых людей» (1 Старший дошкольный возраст
октября)
Трудовое
«День учителя» (5 октября)
Эстетическое
Социальное
«Международный день анимации»
октября)
«День народного единства» (4 ноября)
Социальное
«День матери в России» «27 ноября»
Патриотическое
«День Государственного герба Российской Старший дошкольный возраст
Федерации» (30 ноября)
«Международный день инвалидов» (3 Старший дошкольный возраст
декабря)
«День Героев Отечества» (9 декабря)
Старший дошкольный возраст
Духовнонравственное
Патриотическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
«День
Конституции
Федерации» (12 декабря)
Акция «Ёлочка, живи!»
Старший дошкольный возраст
(28 Все возрастные группы
сентябрь
Ответственный
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
Воспитатели
Инструктор по ФК
Воспитатели
4неделя
сентября
1 неделя октября Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
2 неделя октября Воспитатели
Старший дошкольный возраст
4 неделя октября Воспитатели
Специалисты
1 неделя ноября Воспитатели
Все возрастные группы
3 неделя ноября
Российской Старший дошкольный возраст
Все возрастные группы
155
Воспитатели
Специалисты
4 неделя ноября Воспитатели
Специалисты
1 неделя декабря Воспитатели
Специалисты
2 неделя декабря Воспитатели
2 неделя декабря Воспитатели
3 неделя декабря Воспитатели
Родители
(законняе
представители)
Патриотическое
«Новый год» (31 декабря)
Все возрастные группы
Патриотическое
«День полного освобождения Ленинграда от Старший дошкольный возраст
фашистской блокады» (27 января)
Трудовое
Познавательное
«Международный день ювелира»
января)
«День российской науки» (8 февраля)
Патриотическое
(31 Старший дошкольный возраст
4 неделя декабря Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
3 неделя января Воспитатели
Инструктор по ФК
Специалисты
4 неделя января Воспитатели
Старший дошкольный возраст
1 неделя февраля Воспитатели
«День защитника Отечества» (23 февраля)
Все возрастные группы
Физкультурное
и
оздоровительное
Духовнонравственное
Эстетическое
«Лыжня России»
Старший дошкольный возраст
3 неделя февраля Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
2 неделя февраля Инструктор по ФК
«Международный женский день» (8 марта)
Все возрастные группы
Познавательное
1 неднля марта
Воспитатели
Муз.руководитель
«Международный день планетариев» (13 Старший дошкольный возраст
марта)
2 неделя марта
Воспитатели
Эстетическое
«Всемирный день театра» (27 марта)
Старший дошкольный возраст
3 неделя марта
Воспитатели
Муз.руководитель
Учитель-логопед
Патриотическое
Трудовое
«День космонавтики» (12 апреля)
Старший дошкольный возраст
2 неделя апреля
Воспитатели
Муз.руководитель
Специалисты
Старший дошкольный возраст
3 неделя апреля
Воспитатели
Патриотическое
«Всемирный день Земли» (22 апреля)
156
Трудовое
«День пожарной охраны» (30 апреля)
Старший дошкольный возраст
4 неделя апреля
Воспитатели
Социальное
Трудовое
«Праздник Весны и Труда» (1 мая)
Старший дошкольный возраст
1 неделя мая
Воспитатели
Патриотическое
«День Победы» (9 мая)
Старший дошкольный возраст
2 неделя мая
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
и Старший дошкольный возраст
3 неделя мая
Воспитатели
Учитель-логопед
Эстетическое
Познавательное
«День
славянской
культуры» (24 мая)
письменности
Социальное
«Международный день защиты детей» (1 Старший дошкольный возраст
июня)
1 неделя июня
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Духовнонравственное
Патриотическое
«День эколога» (5 июня)
Старший дошкольный возраст
1 неделя июня
Воспитатели
Эстетическое
«День русского языка, день рождения Старший дошкольный возраст
великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина» (1799-1837) (6 июня)
2 неделя июня
Воспитатели
Патриотическое
«День России» (12 июня)
Старший дошкольный возраст
3 неделя июня
Воспитатели
Специалисты
Патриотическое
4 неделя июня
Социальное
«День города» (Красноуфимск) (последняя Старший дошкольный возраст
суббота июня)
«День семьи, любви и верности» (8 июля)
Старший дошкольный возраст
2 неделя июля
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Патриотическое
«День Военно-морского флота» (30 июля)
4 неделя июля
Воспитатели
Трудовое
«День
железнодорожника»
воскресенье август)
1 неделя августа
Воспитатели
Старший дошкольный возраст
(первое Старший дошкольный возраст
157
Патриотическое
«День Государственного флага Российской Старший дошкольный возраст
Федерации» (22 августа)
3 неделя августа
Воспитатели
Специалисты
Физическое
и «День физкультурника (спортсмена)» (13 Старший дошкольный возраст
оздоровительное августа)
2 неделя августа
Воспитатели
Инструктор по ФК
158
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
159
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
160
