ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5
3.6.
3.6.1.
3.6.6.
3.7.
3.8.
4.
Название
Обязательная часть
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общие положения
Цели задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию АОПДО для детей с ЗПР
Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Особые образовательные потребности детей ЗПР
Региональные,этнокультурные,социальныеособенностиосуществленияобразовательнойдеятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов,
Часть Программы формируемая у частниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачиисодержаниеобразования(обучениеивоспитания)пообразовательнымобластям
Описаниеобразовательнойдеятельностипоразделу«Социально-коммуникативноеразвитие»
Описаниеобразовательнойдеятельностипоразделу«Познавательноеразвитие»
Описание образовательной деятельности по разделу «Речевое развитие»
Описаниеобразовательнойдеятельностипоразделу«Художественно-эстетическоеразвитие»
Описаниеобразовательнойдеятельностипоразделу«Физическоеразвитие»
Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализациипрограммысучетомвозрастныхииндивидуальныхвозможностейвоспитан
ников,специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательнаядеятельностьвразныхвидахкультурныхпрактик,способыподдержкидетскойинициативы
Поддержка детской инициативы
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся
Содержание коррекционной работы в группе детей с ЗПР
Часть Программы формируемая у частниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребёнкасЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организациякадровых,финансовых,материально-техническихусловийреализацииПрограммы
Требования и показатели организации образовательного процесса
Федеральный календарный план воспитательной работы
Часть Программы формируемая у частниками образовательных отношений
Распорядок и режим дня
Организация образовательной деятельности по программе
Организация и развитие предметно-пространственной среды
План образовательной деятельности для ребенка с ЗПР
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, методических, кадровых, информационных и материально-технических условий
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Стр.
3
3
6
7
8
10
14
14
16
19
25
25
25
27
29
31
32
34
41
43
44
45
49
73
110
110
111
113
115
117
120
122
122
128
132
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее–Программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО, с учетом программы психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой – 2016.
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым результатам, модели организации образовательновоспитательного процесса.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с ЗПР в
различных видах деятельности: предметной; игровой; коммуникативной; познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее—ФГОС ДО), программа направлена на
создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной
среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательного раздела программа включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение детей с ЗПР в социумиобеспечиваетдостижениемаксимальнойреализацииреабилитационногопотенциала, учитывает
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, удовлетворение которых, открывает возможности общего образования.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит календарный план воспитательной работы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее–вариативная часть).
Обе частиявляются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы соответствует ФАОП ДО, объемом не менее 60%.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%), представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С.
Тургенева»
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом
«Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7 лет).
- Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Баряева Л.Б., Логинова К.А. — СПб.: ЦЦК, 2010
Вариативная часть Программы ориентированана:
Специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
Выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Сложившиеся традиции Организации или Группы.
СтруктураПрограммысоответствуетФАОПДОисостоитиз4разделов—трехосновных(целевой,содержательный,организационный) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии стребованиями и рекомендациями ФГОС
ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
1.1.2. Цельи задачиреализациипрограммы (п.10 ФАОП)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п.10.2ФАОП)
Реализация содержания АОП ДО;
Коррекция недостатков психофизического развития, обучающегося с ОВЗ;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося с ОВЗ, в том числе его эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо
отместапроживания,пола,нации,языка,социальногостатуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала ребенка с ОВЗ, как субъекта отношений с педагогическим работником,р одителями
(законными представителями),другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурныхценностей, принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;
формированиеобщейкультурыличностиобучающегосясОВЗ,развитиесоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физич
ескихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающегося
с ОВЗ;
обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающегося с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (10.3ФАОП)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР (п.10.3.5 ФАОП ДО):
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации.
Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного
опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные
виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.5. Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе с ЗПР.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР.
Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществления образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе с ЗПР
Фамилия и имя
ребёнка
Дата рождения
Домашний адрес
Дата поступления в
детский сад
Возрастная группа
Социальное
окружение, интересы
Ожидания родителей
Основание для
разработки АОП
Рекомендации ПМПК
Психологическая характеристика
Логопедическая характеристика
Педагогическая характеристика
1.1.6.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84). У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей
замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная
депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга
могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит
к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР. Задержка
психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой
сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую
очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при
первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности. И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее
часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят
дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность
в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы
деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения. Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью. Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения центральной
нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и
логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития. Основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом,
стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства
характерен целый ряд особенностей. Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В
критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные
расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития. Другой особенностью является
неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е.
наблюдается явление ретардации. Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных
функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является
сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной
памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с
взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, состояния нервнопсихической сферы и физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую
влияют на состояние его нервно-психической сферы. В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет
возможности ребенка в познании окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно замедляется
темп развития ребенка. Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных
эмоций - залог полноценного становления личности ребенка, коммуникативной и познавательной активности. Задержку психомоторного и
речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем
постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений может
наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика).
Замедленный темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического повреждения ЦНС сроки созревания разных
структур задерживаются в разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует
учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и
коммуникативного поведения. Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей
второго года жизни Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно
в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году
жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой
задержки: - задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети; - так называемые
«тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков; - недостаточность познавательной
активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции; - недостатки внимания, когда ребенок не может длительно
сосредоточиться на предмете; - отсутствие или недостаточность подражания взрослым; - запаздывание появления первых слов,
недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя; - действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью,
ребенок дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не
подносит ее ко рту, самостоятельно не ест; - склонность к уединению, уход от контакта с взрослым; - снижение привязанности к матери; частое раздражение, трудно поддающееся успокоению; - нарушения сна и бодрствования. Наличие перечисленных признаков указывает на
вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития [7; 30]. Психолого-педагогическая
характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни Характерными признаками
отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие: - недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой
речи при относительно сохранном понимании обращенной речи; - недоразвитие навыков самообслуживания; - снижение познавательной
активности; - недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); - недоразвитие предметно-практической деятельности; несформированность возрастных форм поведения. В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной,
интеллектуальной, игровой деятельности ребенка. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются: • отставание психомоторных функций, наглядно
проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей; • задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм
слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения
фонематической стороны речи; • недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность
к переключению снижены. Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии
ориентировочной основы познавательной деятельности: • снижение познавательной активности; • негативные эмоциональные реакции при
выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками; • повышенная утомляемость, истощаемость. Психологические
особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем: Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности. 24 Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных
способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительнослухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая
способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов. У детей
с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают
большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков,
при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и
синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и
чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы. 25
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость
эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность
этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У
детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций. Задержка в развитии и своеобразие игровой
деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные
игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности. Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: • отставание в овладении
речью как средством общения и всеми компонентами языка; • низкая речевая активность; • бедность, недифференцированность словаря; •
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; • слабость
словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; • задержка в развитии фразовой речи, неполноценность
развернутых речевых высказываний; • недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звукослогового строения слова, состава предложения; • недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; • недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольников с ЗПР характерна
неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не
достигают необходимого уровня 26 психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные
особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности
дошкольников с задержкой психического развития. В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные потребности
детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]). Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности
дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем: • раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования; • обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоциональноволевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер; • обеспечение преемственности между дошкольным
и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса; • осуществление индивидуальноориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; 27
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии); • приоритетность целенаправленного
педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности; • обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду; • развитие коммуникативной деятельности,
формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения; • развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности; • целенаправленное развитие предметнопрактической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов; • обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной
позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания
ребенка с ЗПР
1.1.7.
Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществления образовательной деятельности
Национально-культурные особенности:
Население Красноуфимска включает представителей разных национальностей: русские, татары, башкиры, марийцы, чуваши, азербайджанцы,
армяне, таджики, и другие. МАДОУ детский сад 10 также посещают иноязычные дети: русские, татары, марийцы, езиды. Согласно одному из
основных принципов дошкольного образования в нашем детском саду идет процесс приобщения обучающихся к культурам разных
национальностей. В группах детского сада размещены разнонациональные литературные, музыкальные, художественные произведения;
картотеки народных подвижных игр, дидактических и развивающих игр; мини-музеи предметов различных культур и т.д. Осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Урала, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами оздоровления.
Климатические особенности:
В Красноуфимске влажный континентальный климат. Зимы холодные со средними температурами от -20,3 °C (-4,5 °F) до -11,2 °C (11,8 °F) в
январе, в то время как лето теплое со средними температурами от +12,1 °C (53,8 °F) до +24,2 °C (75,6 °F). Количество осадков умеренное, летом
их несколько больше, чем в другое время года. Снежный покров сохраняется в течение 6 месяцев. Климат в городе вполне благоприятный для
жизнедеятельности населения и эффективного хозяйствования.
1.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.5 ФАОП)
1.Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во
времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет
к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
-у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от
того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы
обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Проявляетинтерескпроизведениямнародной,классическойисовременноймузыки,кмузыкальныминструментам;
1)
сопереживаетперсонажамхудожественныхпроизведений;
2)
выполняетосновныевидыдвиженийиупражненияпословеснойинструкциипедагогическихработников:согласованныедвижения,атакже
разноименныеиразнонаправленныедвижения;
3)
осуществляетэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходеспортивныхупражнений;
4)
знаетиподчиняетсяправиламподвижныхигр,эстафет,игрсэлементами спорта;
5)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
приформированииполезныхпривычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиями
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьмис
ОВЗпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы.
Целевыеориентиры,представленныевПрограмме:
неподлежатнепосредственнойоценке;
неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового, такипромежуточногоуровняразвитияобучающихсясОВЗ;
неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальными достижениямиобучающихсясОВЗ;
неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствия,установленнымтребованиямобразовательнойдеятельностииподготовкиобуч
ающихся;
неявляютсянепосредственнымоснованием приоценкекачестваобразования.
Степень реальногоразвития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
наследующийуровеньобразованиямогутсущественноварьироватьуразныхобучающихсявсилуразличийвусловияхжизниииндивидуальныхособенно
стейразвитияконкретногоребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетомсенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровеньразвития его личности, степеньвыраженностиразличныхнарушений,а
такжеиндивидуально-типологические особенностиразвитияребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогическиенаблюдения,педагогическуюдиагностику,связаннуюсоценкойэффективностипедагогическихдействийсцельюихда
льнейшейоптимизации;
детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкав ходеобразовательнойдеятельности;
карты развитияребенкасОВЗ;
различныешкалыиндивидуального развитияребенкасОВЗ.
ПрограммапредоставляетОрганизацииправосамостоятельноговыбораинструментовпедагогическойипсихологическойдиагностик
и развитияобучающихся,втомчисле,егодинамики.
Оценка индивидуального развития детей с ОВЗ в МАДОУ детский сад 10 осуществляется педагогами регулярно в течение года - 2 раза в год
(октябрь, апрель), подводятся итоги обеспечения индивидуализации образования каждого ребенка. В ходе педагогической диагностики развитие
детей оценивается по соответствующим показателям (индикаторам) во всех пяти образовательных областях и фиксируются в «Картах
достижений развития ребенка» и «Детском портфолио», фиксирующих достижения ребенка в ходе образовательной деятельности
(утвержденными заведующим МАДОУ детский сад 10).Ведение «Карт достижений развития ребенка» осуществляется педагогами групп на
каждого воспитанника, на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической диагностики отражается на специальном листе
рекомендаций в «Карте развития ребенка», согласуется с родителями (законными представителями) ребенка (на бумажном носителе) под роспись
и отметку родителей (законных представителей) о дате ознакомления с ходом и результатами индивидуального развития ребенка в ходе
образовательной деятельности 2 раза в год (октябрь, апрель).По запросу педагогов и специалистов, родителей (законных представителей
)проводится промежуточное обследование в январе.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования
В соответствии с п. 2.5. ФГОС ДО, часть программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием, выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы, планируемыми результатами, представленными в виде целевых
ориентиров.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7 лет). URL:
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте /
Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета
ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.).URL:https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С.
Тургенева». URL: https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/480-programma-formirovanie-kulturybezopasnosti
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.URL: https://disk.yandex.ru/i/BqL-KxeMYAhpNg
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом
«Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.URL:https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnye-programmy/463-malishi-krepishi
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой.
Психологическая диагностика развития детей дошкольного возраста
Для психологической диагностики используется Экспресс-диагностика в детском саду: Павлова Н.Н, Руденко Л.Г., позволяющая выявить
уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы детей. Диагностика проводится психологом
индивидуально с каждым ребенком. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять,
оказывать ему эмоциональную поддержку. Вначале проводится беседа-знакомство, позволяющая малышу адаптироваться в новых условиях, а
взрослому — установить с ним контакт (с использованием вопросов, приведенных в диагностических картах.
Одним из важных диагностических показателей является эмоциональная реакция ребенка на факт обследования (адекватность поведения).
Можно выделить несколько вариантов поведения детей в такой ситуации. Наиболее естественная реакция — волнение, которое испытывает
большинство детей в непривычных условиях. В этих случаях дети могут держаться несколько настороженно, напряженно. Иногда у них
наблюдаются возбуждение, неадекватная веселость, фамильярность со взрослым. Безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции в
старшем дошкольном возрасте могут являться показателем непонимания ситуации ребенком и свидетельствовать, в частности, о низком
умственном развитии.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
В данном разделе описан содержательный раздел (для детей с ЗПР) в соответствии с ФГОС и ФАОП ДО.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) пообразовательным областям находятся в Содержательном разделеООПДО
МАДОУ детский сад 10вп.2.
2.1. Задачиисодержаниеобразования(обучениеивоспитания)пообразовательным областям
2.1.1.
2.1.2.
«Социально-коммуникативноеразвитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся
в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
- формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила
поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки
педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний
или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя
от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать
и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы
и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур
(ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает
до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру
(0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день
- неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей
семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевоеразвитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов
устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее".
Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения
и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4.«Художественно-эстетическоеразвитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и
без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный
шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней
в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2
«Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального
благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и
ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий
в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди
и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил
в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
дошкольников и особенностей детей с задержкой психического развития
Данный пункт подробно представлен п. 2.2 ООП МАДОУ детский сад 10
№
Наименование вариативной
Содержание
п/п
формы реализации программы
1
Психолого-педагогический
В рамках ППк педагог-психолог:
консилиум
Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям.
Приводит углубленную диагностику развития ребёнка.
Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.
Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута).
Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
Участвует в оформление медицинской карты (психологический блок).
2.3. Образовательная деятельность в разных видах культурных практик, способы поддержки детской инициативы
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых способов и форм деятельности, и поведения для организации
собственных действий, и опыта. Подробнее особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик представлены в п.2.3
ООП ДО МАДОУ детский сад 10.
2.4. Поддержка детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативыподробно описаны в п.2.4 ООП ДО МАДОУ детский сад 10.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельностиребенка
вдетскомсадуосуществляются вформесамостоятельнойинициативнойдеятельности:
—самостоятельныесюжетно-ролевые,развивающиеилогическиеигры;
—музыкальныеигрыиимпровизации;
—речевыеигры,игрысбуквами,звукамии слогами;
—самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
—самостоятельнаяизобразительнаяиконструктивнаядеятельность;
—самостоятельныеопыты,экспериментыидр.
Взрослыеучастникиобразовательногопроцессаприменяютследующиеспособыподдержкидетскойинициативы.
—Создаютприпланированиииорганизацииобразовательныхситуацийусловиядляактивизациипознавательнойактивностидетей.
—Создаютситуациииусловиядлясамостоятельнойтворческойдеятельности(рисования,конструированияит.д.).
— Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское проектирование) и самостоятельному применению знаний иумений.
—Обеспечиваютпозитивныепоощряющиесамостоятельностьоценки,поддерживаютмотивациюксамостоятельностииинициативе.
—Управляютразвитиемпредметно-развивающейсреды,стимулирующейразвитиеинициативыдетей.
—Разъясняютпедагогическиеприемыиметодыпоподдержкеинициативысемьямвоспитанников.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п. 39...5
ФАОП ДО)
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так
как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удаетсямаксимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и
крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными
и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до
18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка",
"Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов
в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Форм
ы работы
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
Информационноаналитический
- анкетирование,
- опрос,
Формы организации взаимодействия с семьей
Организационные блоки
ИнформационноОценочно-коррекционный
просветительский
- консультирование,
- анкетирование,
- общение,
- опрос,
- общение,
изучение
медицинскихкарт,
-наблюдение
за
взаимодействием родителей
и детей
- родительские собрания,
- открытые показы ОД,
- информационные листы,
- информационные папки,
демонстрации
видеопрезентаций
Содержание деятельности
Установить на начало учебного года оптимальный
уровень взаимодействия специалистов детского сада,
педагогов группы с родителями ребенка.
«Результаты диагностики речевого развития ребенка»
Групповое родительское
Собрание: «Партнерство семьи и детского сада»
Режим дня и распорядок учреждения.
- наблюдение родителей за различной
деятельностью детей, совместный анализ,
- совместное педагогическое обследование,
- проведение итоговой ОД с целью оценки
достижений детей,
- корректировка планов деятельности,
- индивидуальные встречи
Формы взаимодействия
Ответственный
Совместная подготовка к
учебному году
воспитатель
сентябрь
Информационный материал
родительское собрание
октябрь
«Гигиенические требования к одежде детей»
Беседа
Воспитатель
учитель-логопед
психолог
воспитатель
педагог психолог
воспитатель
«Артикуляционная гимнастика – эффективное средство
развития речи»
«Осень в гости к нам пришла».
информационный материал
учитель-логопед
Совместные мероприятия Выставка поделок из
природного материла,
Праздник Осени
информационный материал
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель
Давайте почитаем. Учимся наблюдать за изменениями в
природе
«Работа с книгой»
«Здравствуй Зимушка – зима»«Наше творчество»
Сроки
реализации
анкетирование
консультация
выставка
воспитатель
ноябрь
учитель-логопед
воспитатель
декабрь
«Эмоциональный климат в семье»
«Новый год, в ожидании чуда»
«Безопасность детей в зимний период»
«Развитие фонематических процессов»
«О способах воспитания»
Выставка детского творчества «Зимняя сказка»
«Когда я стану взрослым, я в Армию пойду»
«Воспитание любознательности и познавательных
интересов вашего ребенка»
«Развитие лексико-грамматических категорий у детей56 лет»
«8 марта»
«Весна»
консультация
анкетирование
Взаимодействие с
родителями,
Новогодний праздник
(совместное мероприятие)
родительское собрание
консультация с элементами
практики
информационный материал
Взаимодействие родителей
и детей
информационный материал
информационный материал
педагог психолог
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель
воспитатель
учитель-логопед
воспитатель
воспитатель
январь
воспитатель
педагог-психолог
февраль
Информационный материал
учитель-логопед
информационный материал,
совместное мероприятие
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
воспитатель
Фоторепортаж «Моя мама лучше всех»
Выставка детского творчества «Я – пешеход»
«Безопасность во время весеннего половодья»
«О педагогическом такте при поощрении и порицании
детей»
Выставка детского творчества «Мечты о космосе»
День добрых дел. Акция «Скворечник»
«Автоматизация звуков в слогах, словах,
предложениях»
взаимодействие родителей и
детей
беседа
беседа
взаимодействие родителей и
детей
Информационный материал
учитель-логопед
«Безопасность в летний период»
консультация
воспитатель
воспитатель
воспитатель
март
Апрель
воспитатель
май
«Как повзрослели наши дети»
Итоговая диагностика по речевому и познавательному
развитию
родительское собрание
воспитатель
учитель-логопед
педагог психолог
2.6. Содержание коррекционной работы с ребенком с ЗПР (П.45ФАОПДО)
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических
условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из важнейших
задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то
целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому
работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоциональноволевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы, определяется образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР
основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на
этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках
своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная направленность работы в рамках
социализации, развития общения, нравственного,
патриотического воспитания. Ребенок в семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми: 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником; 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию; 3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе; 4) формировать средства межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения); 5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам; 6) на
завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе: 1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!"; 2) рассматривать с детьми фотографии,
побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей; 3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата. Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними: 1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта; 2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками; 3) создавать условия для
совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой); 4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций; 5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил: 1) формировать
чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей; 2) развивать
представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы; 3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям; 4) развивать
умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными); 5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение; 6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые
Коррекционная направленность работы по
формированию навыков самообслуживания, трудовому
воспитанию
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности: 1)
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры; 2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду; 3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в
которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур; 4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице; 5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам); 6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности; 7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям; 8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке; 9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение
обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; 10) развивать
планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда; 11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником); 12) расширять словарь обучающихся и
совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 1)
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации; 2) разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности; 3) развивать, значимые для профилактики
детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания; 4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с
ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты; 5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок; 6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами; 7) способствовать осознанию
опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения; 8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием; 9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств,
работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре; 10) учить
обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся); 11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий; 12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности; 13) расширять объем предметного
(существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения; 14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки); 15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях; 16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой; 17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная направленность
работы по сенсорному развитию
Коррекционная направленность в
работе по развитию конструктивной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности: 1) развивать любознательность,
познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды; 2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения; 3) развивать сенсорноперцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; 4) организовывать практические
исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка; 5) учить приемам обследования практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону); 6) развивать
анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак; 7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов; 8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков; 9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами; 10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза; 11)
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их; 12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных; 13) развивать
умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации; 14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации; 15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию: 1)
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью; 2) развивать интерес к
конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть "узнанную" постройку; 3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий; 4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
Коррекционная направленность
работы по формированию элементарных
математических представлений
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; 5) формировать умение
воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек; 7) развивать
операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал; 8)
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков); 9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания; 10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек; 11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами; 12)
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить; 13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности; 14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи; 15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения; 16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек; 17) учить
обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования
после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом; 18) развивать творческое воображение
обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению); 2) совершенствовать навыки
использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей; 3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения; 4) уделять особое
внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному). Развивать понимание количественных
отношений, количественной характеристики чисел: 1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами; 2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию
и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках; 3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка; 4) продолжать учить обучающихся
образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы; 5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия; 6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности); 7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале; 8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов; 9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина; 10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность
и практические действия: 1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; 2) применять способ передачи ее
содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос); 3) знакомить
обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии; 4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа; 5) развивать зрительное внимание,
учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов; 6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности. Формирование пространственных представлений: 1) закреплять
представления о частях тела на начальных этапах работы; 2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; 3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева); 4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции; 5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением; 6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами; 7) создавать условия для
осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?"; 8) закреплять
умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом; 9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках; 10) формировать
ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов; 11) формировать ориентировку в
теле человека, стоящего напротив; 12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
Коррекционная направленность
работы по формированию целостной
картины мира, расширению кругозора
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; 14) формировать
ориентировку на листе и на плоскости; 15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании); 16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных представлений: 1) уделять внимание как
запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток; 2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими; 4)
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?); 5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений: 1) формировать у
обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта; 2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и
птиц; 3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием; 4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы); 5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия; 6) организовывать опытноэкспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры: 1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия; 2) организовывать наблюдения за
природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность); 3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас; 4) вызывать интерес, формировать и
закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора; 5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений; 6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
Коррекционная направленность в
работе по развитию высших психических
функций
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; 7) расширять и закреплять
представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства); 8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас; 9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства); 10) углублять и расширять
представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях; 11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники); 12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций: 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий; 2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения; 3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление); 4) знакомить обучающихся
с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка; 5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; 6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно; 7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон); 8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов; 9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам); 10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой); 11) учить
обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента); 12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения; 13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд"); 14) развивать способность понимать
скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале; 15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений; 16) обращать
внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема; 17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию; 18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической
деятельности: 1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти; 2) совершенствовать следующие
характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие внимания: 1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы; 2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений; 3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания; 4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Коррекционная направленность
работы по развитию речи
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи: 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия; 2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности; 3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника; 4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний; 5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний); 6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова; 7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких
и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка); 8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка; 9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений; 10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок); 11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации. Стимуляция речевого общения: 1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся; 2) создавать ситуации общения для
обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия; 3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний); 4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. Совершенствование произносительной
стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок: 1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда; 2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок; 3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов; 4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии); 5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости; 6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций; 7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика; 8) следить за голосовым режимом
обучающихся, не допускать голосовых перегрузок; 9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи; 10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; 11) вырабатывать
правильный темп речи; 12) работать над четкостью дикции; 13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу): 1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток); 2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж); 3) на прогулках расширять
представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им; 4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка); 5) учить воспринимать
и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко); 6) учить
обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение
линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком; 7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными); 8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук; 9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова; 10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря: 1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности; 2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся; 3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных; 4) совершенствовать представления об антонимических
и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов; 5) формировать
предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; 6) проводить углубленную работу
по формированию обобщающих понятий. Формирование грамматического строя речи: 1) развивать словообразовательные
умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей; 2) уточнять
грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов; 3) развивать систему словоизменения;
ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями; 4) формировать умения морфологосинтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей; 5) закреплять
правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов
предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения; 6) работать над
пониманием и построением предложно-падежных конструкций; 7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию; 8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции; 9) развивать вероятностное
прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи: 1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ); 2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи; 3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний; 4) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем); 5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания; 6) развивать способность составлять
цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта; 7) развивать
вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей; 8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без; 9) усиливать
организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте: 1) развивать у
обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка; 2) формировать
навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек; 3) учить анализу состава
предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой; 4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения; 5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам; 6) развивать
умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему; 7) учить обучающихся
выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире); 8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам; 9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы; 10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки; 11) развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами. Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму: 1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование; 2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции; 3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов; 4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке; 6) совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность в
работе по приобщению к
художественной литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам: 1) вызывать
интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия; 2) читать детям потешки,
прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся; 3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий; 4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла; 5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте; 6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении; 7) беседовать с детьми,
работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений; 8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ; 9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием; 10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Коррекционная направленность в
работе по развитию детского
творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
продуктивных видах: 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами, 2) организовывать совместные действия с
ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с
целью "опредмечивания", 3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения; 4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями; 5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно; 6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах; 7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим работником; 8) учить обучающихся
анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств; 9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции; 10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов; 11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж); 12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта; 13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства; 14) развивать
Коррекционная направленность
работы по приобщению к
изобразительному искусству
эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков; 15) развивать интерес обучающихся к
пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании; 16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки; 17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит"); 18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания; 20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой); 21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции; 22) развивать
координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; 23)
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся: 1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности; 2) формировать ориентировочноисследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации; 3) учить
обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения; 4) развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации; 5) побуждать к созданию
новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения; 6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности; 7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников; 8) побуждать обучающихся
изображать себя, окружающих; 9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах; 10) стимулировать желание обучающихся
оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием; 11) закреплять
пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства; 12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами; 13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции
с помощью творческих рассказов; 3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики"; 4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
Коррекционная направленность
работы в процессе музыкальной
деятельности
росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные; 2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его; 3) привлекать внимание к темпу
звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо); 4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов; 5) создавать условия для
развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки; 6) привлекать к
прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии; 7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции; 8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия
окружающего; 9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь); 10) развивать у
ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки; 11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления; 12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий; 13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ЗПР; 14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; 15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения; 16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию; 17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев; 18) расширять опыт выполнения
разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч; 19) совершенствовать пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам; 20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров; 21) развивать
координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4; 22) учить
обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу
проявлений творчества в музыкальных играх; 23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества; 24) стимулировать желание
обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами; 25) учить
обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и
оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная направленность в
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
работе по формированию начальных
представлений о ЗОЖ
Коррекционная направленность в
работе по физической культуре
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища); 2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц; 3) осуществлять контроль и
регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность; 4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации; 5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов); 6)
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся,
но и несколько превышать их); 7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность); 8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения); 9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся; 10) включать упражнения по
нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся; 11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника); 12) учить
обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; 13) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах; 14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц; 15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья; 16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка"); 2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; 3) учить обучающихся выполнять
физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; 4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны"); 5)
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений; 6)
совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости; 7) развивать точность
произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое; 8) учить обучающихся выполнять
упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений; 9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений; 10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия; 11) учить обучающихся
сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный); 12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; 13) закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; 14) учить
координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча; 15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений; 16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами; 17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников; 18) совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп; 19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства); 20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств; 21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции; 22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения), 23) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; 2) развивать движения кистей
рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук. 3) развивать
умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; 4) тренировать
активные движения кистей (вращения, похлопывания); 5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы; 6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении; 7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; 8)
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов; 9) развивать технику
тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением; 10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
Коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики
Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев
рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце; 11)
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; 12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям; 13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы; 14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют); 15) развивать
динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы"); 16) учить обучающихся выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию; 17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы). Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки; 2) развивать зрительномоторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа; 3)
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; 4)
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу; 5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов; 6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях; 7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений; 2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции; 3) формировать
правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; 4) развивать статикодинамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии; 5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот; 6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики: 1) продолжать развивать и
корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку); 2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий; 3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия); 4) развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на двигательную активность; 5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации; 6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...); 7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений; 8) развивать у обучающихся навыки
пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений; 9) учить обучающихся
самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы; 10) формировать у
обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; 11) закреплять у
обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; 12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом; 13) предлагать задания,
направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют); 14) учить обучающихся отстукивать ритмы
по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Алгоритм деятельности специалистов в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
№
Вид деятельности
Цель
Сроки
Ответственный
Знакомство
1
с листами
. заключений ПМПк
Организация совместного
сопровождениявоспитанника,выстраиваниее
динойлиниикоррекции и предотвращение
трудностей в обучении
АвгустСен
Проведение
2
углублённого
обследования на начало
учебного года, заполнение
диагностических листов,
протоколов педагогической
диагностики
3
Определения
уровня
. адаптации детей
Выявление (уточнение) недостатков в
интеллектуальном развитии каждого
ребёнка, определение уровня возможного
освоения Программы
1-2
неделиСент
ября
Своевременная коррекция адаптации детей к
новым социальным условиям
Август
педагог-психолог
Диагностика
4
готовности к
. школе в начале и конце
учебного года
5
Диагностика
речевого
. развития детей
Определениестепениготовностидетейкобуче
ниювшколе
Сентябрь
Сентябрь
Апрель
педагог-психолог
Определение степени развития всех
компонентов речи
тябрь
Сентябрь
Май
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
учитель-логопед
музыкальный
руководительинструкторпофизическойкульту
ре
учитель-логопед
Разработка
6
индивидуальной
коррекционной программы с
. учётом рекомендаций ПМПК
Составление индивидуального
коррекционного маршрута и плана
индивидуальной работы (каждым
специалистом) для ребёнка на основании
Сентябрь
(маршрут)
Ежемесячно
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
результатов диагностического обследования
(инд.план)
Подготовка представления на
воспитанника для психологопедагогического консилиума
ДОУ
Представление ребёнка на ПМПк с кратким
анализом данных диагностики, уточнение
подгруппы для фронтальных занятий,
рекомендациии примерный коррекционный
план работы
Сентябрь
Ознакомление
родителей(законных
представителей)
синдивидуальнымикоррекцион
нообразовательнымимаршрутами
Проведение коррекционных
занятий по программе в рамках
утверждённого
индивидуального
образовательного маршрута
ребёнка
Консультативная
работасвоспитателямииспециа
листами
Согласованиесродителями(законнымипредс
тавителями)ИОМвоспитанников
Сентябрь
Всестороннеразвитиеребенка
Октябрь
Сентябрь
Реализация индивидуального плана
развитияребенка
Декабрь
Взаимодействие педагогов и специалистов в
коррекционной работе. Повышение
педагогической грамотности педагогов и
специалистов, осуществление индивидуальноориентированного подхода ккаждому
воспитаннику
В
течение
года
инструкторпофизическойкультуре
учительлогопед
педагогпсихолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
учитель-логопед
педагог-психолог
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
учительлогопед
педагогпсихолог
1Проведение
1 педагогическогообследован
. ия,
черезнаблюдение,зауспешно
стьюребенка,заполнениедиа
гностических листов
1Анализ
2 эффективностипроводимых
. коррекционныхзанятий
Определение динамики
развитиявоспитанника
Выявлениесложностейвосуществлениико
ррекционнойработы
Ежемесячно
1Подготовка
3 представлений кпсихолого . педагогическомуконсилиуму
Представление ребёнка с кратким
анализом данных промежуточной
диагностики, информацией об исполнении
коррекционной программы, возникших
трудностях, дальнейших направлениях
работы с детьми
Отслеживание динамики коррекции
интеллектуальных нарушений ребёнка за
все предыдущие года коррекционной
работы.
Январь
1Составление анализа
4 деятельности о
. результатах выполнения
программы воспитанником
1Участиевродительских
8
.
Составление заключения об
эффективности коррекционноразвивающих мероприятий за данный
уч.год и за предыдущий период
Донести до родителей необходимую
ЯнварьМай
учитель-логопед педагог-психолог
музыкальныйруководитель
инструктор по физической культуре
учитель-логопед
учитель-логопед педагог-психолог
Май
учитель-логопед
педагог-психолог
Сентябрь
учитель-логопед
собраниях
9
.
0
.
1
.
2
.
1
Индивидуальные
консультации(позапросурод
ителей)
2
Подготовка
материалов
дляинформационных
стендов,оформление
тематическихвыставок
литературы
дляродителей.
2
Показоткрытыхзанятий.
«Деньоткрытых дверей»:
наблюдениеродителямиподг
рупповойииндивидуальнойр
аботыспоследующим
анализом (позапросам
родителей)
2
Участие
в
конференциях,семина
рах,методическихобъ
единениях.
информацию:
результаты диагностического
обследованиядетейна началоучебногогода;
особенностикоррекционноразвивающейработывгруппах;
результатыосвоенияпрограммыдетьмигруп
пы,рекомендацииналето.
Педагогическоепросвещениеродителей,им
еющихдетейсограниченнымивозможностям
издоровья.
Педагогическоепросвещениеродителей,им
еющихдетейсограниченнымивозможностям
издоровья.
ФевральМай
Знакомство родителей с организацией
ипроведениемООДНаблюдениеродителямиз
а своим ребенком на занятии, его
умениемработатьвгруппедетей.
Февраль
Повышениеквалификации,обменопытом,ра
сширение знаний о
новинкахкоррекционногообразования
Втечениегод
а
педагог-психолог
Втечениегод
а
учительлогопедпедаг
ог-психолог
Втечениегод
а
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальный
руководительинструкторпофизи
ческойкультуре
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
3
.
4
.
2
Совместная
работапоподготовкеи
проведениюпраздник
ов,экскурсий,
мероприятий.
2
Проведениепраздников,
досуговсдетьми.
Социализация детей с ОВЗ,
формированиекоммуникативныхнавык
ов.
Втечениегода
учительлогопедпедаг
ог-психолог
музыкальныйруководитель
инструкторпофизическойкультуре
Формированиемотивациикздоровомуо
бразужизни. Социализация детей с
ОВЗ,формированиекоммуникативныхнавы
ков
Втечениегода
музыкальный
руководительинструкторпофизи
ческойкультуре
Педагогические технологии, используемые в образовательной деятельности с воспитанниками с ЗПР
Технология комплексного сопровождения развития
дошкольников
Технологияпроектированияиреализации
индивидуальныхобразовательныхмаршрутов
Здоровьесберегающиетехнологии:
Технологиисохраненияистимулированияздоровья.
Технологииобучения здоровомуобразужизни
Организация своевременной психолого-педагогической помощи детям с
ограниченнымивозможностями здоровья; создание психолого-педагогических условий
для полноценного развития и становления социально успешной личности; реализация
прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими
потенциальными возможностями в реальных условиях собственного существования
Персональныйпутьреализацииличностногопотенциаларебенка
(воспитанника)вусловияхобразовательногоучреждения.Выстраиваниевариативногоразвива
ющего образования
Артикуляционная
Гимнастика
Зрительная гимнастика
Оздоровительныепаузы–
Физминутки, Су–джокмассаж
Развивающиймассаж
Подвижныеиспортивныеигры, релаксационныеупражнения
Гимнастикапальчиковая
Гимнастика дыхательная
Технология коррекции психомоторного развития
(Л.А.Сиротюк)
Метод наглядного моделирования (мнемотехника)
Организация двигательной деятельности
Игровыетренинги
Проблемно–игровыеситуацииМоделированиеситуаций
Коммуникативныеигры
Комплексная система психомоторной коррекции, включающая комплекс упражнений для
развития мелкой моторики, артикуляции, межполушарного взаимодействия;
глазодвигательные, телесные упражнения.
Сенсо-графические схемы, В.К. Воробьева
Предметно-схематическиемоделиТ.А.Ткаченко
Блок-квадраты, В.П.Глухов
Методика использования коллажей, Т.В.Большева
Схемы составления рассказов, Л.Н. Ефименкова
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи, содержание и формы коррекционно-развивающей работы по направлениям образовательных областей представлены в Программе
психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой и соответствует п.43 ФАОП ДО.
Формы работы
Специалист
Учитель-логопед
Воспитатель
Форма
Индивидуальные занятия,
подгрупповые занятия – не реже 2хразвнеделю.
Индивидуальныезанятия
Задачи,направления
Согласноиндивидуальномуобразовательномумаршруту
Позаданиюспециалиста
Поитогамрезультативностифронтальныхзанятий.
Инструктор
пофизическойк
ультуре
Музыкаль
ныйруководите
ль
Работа с
родителями
Артикуляционная,пальчиковая,дыхатель
ная,темпоритмическаягимнастика(позаданиюспециали
ста)
Фронтальныепериодынепрерывнойобразо
вательнойдеятельности
Фронтальныепериодынепрерывнойобразо
вательнойдеятельности
родительскиесобрания
консультации
мастер-классы
открытыезанятия
круглыестолысприглашениемспец
иалистовДОУ
тематическиедосугиипроекты
информационно-наглядныеформы
Втечениедня
Закреплениеудетейречевыхнавыковнафронтальныхиподгруппов
ыхзанятиях,врежимныхмоментах
дыхательнаягимнастика
корригирующиеупражненияразвитиекрупнойимелкоймото
коррекциядвигательныхнавыков
постановкадиафрагмально-речевогодыхания
развитиекоординациидвижений
развитиеобщейимелкоймоторики
развитиеэмоциональнойсферы
развитиесенсорнойкультуры
рики
максимальноевовлечениеродителейвкоррекционнообразовательный
процессипрофилактическуюдеятельность
повышениерезультатовкоррекционнойработы
Основныенаправлениякоррекционно-развивающейработы:
1. Психологическая диагностика
2. Психологическое консультирование
3. Психологическое просвещение
4. Психологическая профилактика
5. Коррекционно-развивающая работа
Более подробное содержание коррекционно-развивающей работы см. в рабочей программе про
В соответствии с п. 2.5. ФГОС ДО, часть программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием, выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении познавательного развития дошкольников
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» (для детей 5-7 лет). URL:
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении речевого развития дошкольников
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте /
Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета
ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019 г.).URL:https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении социально-коммуникативного развития дошкольников
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С.
Тургенева».
URL:
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/480-programma-formirovanie-kulturybezopasnosti
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий проживания на Урале
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.URL: https://disk.yandex.ru/i/BqL-KxeMYAhpNg
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении физического развития дошкольников
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом
«Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.URL:https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnye-programmy/463-malishi-krepishi
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы с детьми (п. 2.7 ООП ДО).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяетспециальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию нетолько образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всехостальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной
базы,фиксирующейправаребенкасТНР,необходимаразработкасоответствующихлокальныхактов,обеспечивающихэффективноеобразованиеидру
гихобучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК,
образовательныхорганизаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальнойзащиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.РеализацияданногоусловияпозволяетобеспечитьдляребенкасТНРмаксимальноадекватныйприегоособенностяхразвитияобразовател
ьный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентомэтогоусловия
является наличие разнообразных образовательных организаций(включая организациидополнительного образования)вшаговойдоступности.
3.1.
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений
ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в соответствии с
АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-
инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная
образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО для обучающихся с ЗПР с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем
и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:особенностей и содержания
взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность
ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как
одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
Участник
сопровождения
Психолого-педагогические условия
Сопроводительные мероприятия
Сроки реализации
Направления сопровождения
Педагог-психолог
- педагогическая диагностика;
организация
индивидуальной
работы по освоению ОП;
- работа с родителями;
- взаимодействие со специалистами
- диагностика;
Учитель-логопед
коррекционно-развивающие
занятия;
- работа с родителями;
- консультация педагогов
- логопедическая диагностика;
Воспитатель
Входная: сентябрь, 2023
года
Заключительная: апрель,
2024 года
- индивидуальные занятия;
Входная: с 01.10.2023 по
15.10.2023
Промежуточная
15.12.2023-31.12.2023
Заключительная:
15.04.2024 г. по 30.04.2024 г.
16.10.2023-15.05.2024 г.
В течение года
По плану в течение года
Первичная:
-01.09.2023 – 15.09.2023
г.
Промежуточная
15.12.2023-31.12.2023
Заключительная:
-15.05. 2024– 30.05.2024
г.
- работа с родителями;
- консультация педагогов.
г.
-16.09.2023 – 15.05.2024
В течение года.
Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)
Образовательная деятельность:
2-3 раза по 25 минут ежедневно
Индивидуальная работа ежедневно,
20 – 25 минут
Индивидуальное – 2 раза в неделю
по 20 – 25 минут
- В течение года по необходимости,
по запросу родителей
- (2 раза в неделю по 15-20 минут)
- по плану, по запросу родителей
и педагогов
Инструктор по
физической
культуре
- диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
Музыкальный
руководитель
3.2.
- работа с родителями;
- консультация педагогов
- диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- работа с родителями;
- консультация педагогов
Входная -сентябрь,
2023 года
Промежуточная
15.12.2023-31.12.2023
Заключительная –
апрель, 2024года
Первичная диагностика:
01.10-15.10.2023
Промежуточная
15.12.2023-31.12.2023
Заключительная:
апрель, 2024 года
1 раз в неделю
20 - 25 минут
- В течение года по необходимости,
по запросу родителей
- (1 раз в неделю по 25 минут)
- по плану, по запросу родителей
и педагогов
1 раз в неделю
20 - 25 минут
Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее-ППРОС) обеспечивает реализацию Программы. ППРОС
спроектирована с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
ВсоответствиисоСтандартом,ППРОСОрганизацииобеспечиваетигарантирует:
охрану иукреплениефизическогои психического здоровья и эмоциональногоблагополучия обучающихся с ОВЗ,проявлениеуважения к их
человеческому
достоинству,
чувствам
и
потребностям,
формирование
и
поддержку
положительной
самооценки,
уверенностивсобственныхвозможностяхиспособностях,втомчислепривзаимодействииобучающихся другсдругомивколлективнойработе;
максимальнуюреализацию образовательного потенциала пространства Организации,группы и прилегающихтерриторий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихсядошкольноговозрастасОВЗвсоответствииспотребностямикаждоговозрастногоэтапа,охраныиукрепленияихздоровья,возможностям
иучетаособенностейикоррекциинедостатковихразвития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, атакже
свободуввыражениисвоихчувствимыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессиональногоразвития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей имотивов;
открытостьдошкольного образования и вовлечениеродителей (законных представителей)непосредственновобразовательнуюдеятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
такжеподдержкиобразовательныхинициативвнутрисемьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного науважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
исоответствующиевозрастныеииндивидуальныеособенности(недопустимостькакискусственногоускорения,такиискусственногозамедленияразв
итияобучающихся).
ППРОСсозданапедагогическимиработникамидляразвитияиндивидуальностикаждогоребенкасучетомеговозможностей,уровняактивностиии
нтересов,поддерживаяформированиеегоиндивидуальнойтраекторииразвития.Онастроитсянаосновепринципасоответствияанатомофизиологическимособенностямобучающихся(соответствиеросту,массетела,размеруруки,дающейвозможностьзахватапредмета).
Длявыполненияэтой задачиППРОС:
содержательно-насыщеннаяидинамичная-включаетсредстваобучения(втомчислетехническиеиинформационные),материалы
(втомчисле
расходные),
инвентарь,
игровое,спортивное
и
оздоровительное
оборудование,которые
позволяют
обеспечитьигровую,познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательнуюактивность,втомчислеразвитиеобщейитонкоймоторикиобучающихсясОВЗ,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;эмоциональ
ное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладатьдинамичными
свойствами
подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможностьсамовыраженияобучающихся;
трансформируемаяобеспечиваетвозможностьизмененийППРОСвзависимостиотобразовательнойситуации,втомчислеменяющихсяинтересов,мотивовивозможносте
йобучающихся;
полифункциональнаяобеспечиваетвозможностьразнообразногоиспользованиясоставляющихППРОС(например,детскоймебели,матов,мягкихмодулей,ширм,втомчисл
е природныхматериалов)вразныхвидахдетскойактивности;
доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам,пособиям,обеспечивающимвсе
основныевидыдетскойактивности.Всеигровыематериалыдолжныподбиратьсясучетомуровняразвитияегопознавательныхпсихическихпроцессов,
стимулироватьпознавательнуюиречевуюдеятельностьобучающегосясОВЗ,создаватьнеобходимыеусловиядляегосамостоятельной,втомчисле,реч
евойактивности;
безопаснаявсеэлементыППРОСдолжнысоответствоватьтребованиямпообеспечениюнадежностиибезопасностьихиспользования.ПрипроектированииППРО
СнеобходимоучитыватьцелостностьобразовательногопроцессавОрганизации,взаданныхСтандартом образовательных областях: социально-
коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической
и
физической;эстетичнаявсеэлементыППРОСдолжныбытьпривлекательны,так,игрушкинедолжнысодержатьошибоквконструкции,
способствоватьформированиюосновэстетическоговкусаребенка;приобщатьегокмируискусства;
ППРОСобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучияобучающихсяразличныхнозологическихгрупп,атакжедлякомфортнойработыпе
дагогическихработников.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.Игровые, учебно-наглядные пособия и другие средства обучения
и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей представлены в рабочих программах педагогов.
Кроме помещений в зданиях МАДОУ детский сад 10, предметно-пространственная среда организована для деятельности детей на уличных
участках также по принципу небольших полузамкнутых микропространств.
В МАДОУ детский сад 10 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.
Кадровые, финансовые, материально-технические условия
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития
Российской
Федерации
от
26
августа
2010
г.
№
761н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации6октября2010
г.,регистрационный№
18638)сизменениями,внесеннымиприказомМинистерстваздравоохраненияисоциальногоразвитияРоссийскойФедерацииот31мая2011
г.№
448н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации1июля2011
г.,регистрационный№
21240),впрофессиональныхстандартах"Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегооб
щегообразования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
сизменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.№
422н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации23августа2016 г.,регистрационный№ 43326),"Педагог-психолог(психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля2015 г.№
Для организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в МАДОУ детский сад 10 работают:
- 1 педагог-психолог (0,5 ставки);
- 1 учитель-логопед.
Общее количество педагогических работников (штатных) – 13 человек, 1 чел. – внешний совместитель (педагог дополнительного
образования):
Воспитатель – 10
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед –1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической культуре – 1(совместитель)
Педагог дополнительного образования – 1 (совместитель)
Для педагогической работы с воспитанниками привлекаются внештатные педагогические работники, специализирующиеся на определенных
аспектах ОД. Для обеспечения потребности граждан в получении дополнительного образования в ДОУ выделены 0,5 ставки педагога
дополнительного образования.
514н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации18августа2015 г.,регистрационный№ 38575);
ВобъемфинансовогообеспеченияреализацииПрограммывключаютсязатратынаоплатутрудапедагогическихработниковс
учетомспециальныхусловийполученияобразованияобучающимисясТНР(части2, 3статьи99Федеральногозаконаот29декабря2012г.
№273-ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2012,№59,ст. 7598;2022,
№29,ст.5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ЗПР должны обеспечивать возможность
достиженияобучающимися вустановленныхСтандартомрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования.
Общая площадь МАДОУ детский сад 10 составляет 4740 кв. м. Расположен он в юго-западной части города Красноуфимска. В данном
микрорайоне находятся МАОУ СОШ №3 и МАОУ ОШ №7, Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Станция
юных натуралистов», Муниципальное автономное учреждение Красноуфимский спортивный комплекс «Центральный», МАУ Физкультурнооздоровительный центр «Сокол», муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система» городского округа
Красноуфимск, муниципальное бюджетное учреждение «Красноуфимский краеведческий музей». Так же недалеко от детского сада расположены
такие учреждения как Центр культуры и досуга, МОУ ДОД «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий», МАУДО «Дворец
творчества», что создает благоприятные условия для формирования образовательной среды. Территория детского сада ограждена, освещена.
На территории детского сада имеются: огород, спортивная площадка, семь групповых площадок, оборудованных теневыми навесами,
постройками для игр детей из дерева и металла, также она озеленена дикорастущими яблонями, березами, тополями, кленами, елочками, кустами:
сиренью и черемухой.
Образовательное учреждение располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту, функционирует с
1983г. Общая площадь здания детского сада составляет 1287кв. м.
Помещение дошкольного учреждения включает музыкальный зал, совмещенный со спортивным, групповые и спальные комнаты,
рассчитанные на 7 групп, кабинеты: познавательного развития, медицинский, процедурный, учителя –логопеда и педагога-психолога.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 10 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, музыкальноспортивного зала, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная
помещение
область
ОО «СоциальноГрупповая комната
коммуникативное
развитие»
Сенсорная комната
ОО «Познавательное
развитие»
Групповая комната
Материально-технические условия*
оборудование
Игровые модули «Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин».
Куклы разных национальностей, профессий Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
Сухой бассейн
Сухой дождь
Модуль «Змейка»
Центр патриотического воспитания
Центр науки и естествознания (экспериментирования)
Конструкторы
ОО «Речевое
развитие»
Групповая комната
Логопункт
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
Групповая комната
Музыкальный зал
ОО «Физическое Групповая комната
развитие»
Спортивный зал
Дидактические и развивающие игры
Центр книги
Дидактические и развивающие игры
Сюжетные картинки
Логопедический стол
Магнитно-маркерная доска
Ноутбук
Предметные игрушки
Центр творчества
Центр искусств
Центр театра (ряжения)
Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и театрализованных представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
Центр спорта
Детские тренажеры
Шведская стенка
Спортивный инвентарь
* Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей представлены в рабочих
программах педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
В МАДОУ детский сад 10 обеспечены материально-технические условия, позволяющие реализовать часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
МАДОУ детский сад 10 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
- учебно-методический комплекты с
учетом региональных и социокультурных особенностей включенных в часть Программы,
формируемой участниками образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и
с
учетом региональных и социокультурных
особенностей включённых в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
- интерактивные средства обучения: проекторы (1 шт.), ноутбуки (6 шт.), экраны (1 шт.);
- конструктивные средства обучения - LЕСО-конструкторы (LEGO Education: «Первые конструкции», «Простые механизмы».
Образовательная
область
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
ОО
«Познавательное
развитие»
ОО «Речевое
развитие»
помещение
Групповая
комната
Участок и
территория
ДОУ
Групповая
комната
Кабинет
познавательного
развития
Групповая
комната
Материально-технические условия*
оборудование
Иллюстрации, картинки
Настольно-печатные игры
Игровые модули «Больница», «Парикмахерская»,
«Автомастерская»,
«Автопарк»,
«Магазин».
Куклы разных национальностей, профессий Техника специальная
Постройки и оборудование для игровой деятельности: домик, качели
Дидактические игры
Книги с иллюстрациями, альбомы
Оборудование для экспериментирования
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
Ноутбуки
Обучающие и развивающие компьютерные игры для детей дошкольного возраста
Инструкции для детей
Сюжетные картинки
Дидактические игры
Кабинет
учителялогопеда
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
Групповая
комната
Музыкальн
ый зал
ОО «Физическое
развитие»
Групповая
комната
Спортивны
й зал
Перечень учебно-
Детская литература
настенное зеркало для индивидуальных логопедических занятий
- микрофон
- комплекты интерактивных игр и заданий «Занимательная фонематика», «Игры для
Тигры»
- универсальный интерактивный материал для речевого обследования и проведения
логопедических занятий «Лого Ассорти»
- интерактивная программа для создания дидактических пособий «Конструктор картинок
2»
- Интерактивный конструктор для создания индивидуального маршрута и программы для
дошкольников с ОВЗ «КИМП»
Центр творчества
Центр театра
Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и театрализованных представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
Центр двигательной активности
Детские тренажеры
Шведская стенка
Спортивный инвентарь
Учебно-методическое обеспечение*
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
методического
обеспечения
реализации АОП
ДО
развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста».- Москва «ТЦ
Сфера», 2003
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми. – М.,2007
Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать», Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.
М.:АРКТИ, 2005
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. 3 –
е издание, испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006.
Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического
развития: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.
Речевое развитие
1. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2016
2. Авторы – составители: О.Е. Громов, Г.Н. Соломатина, И.В. Переверзева «Стихи и рассказы о животном мире»
Дидактические материалы по развитию речи дошкольников. Москва, 2007
3. Наглядно – дидактическое пособие «Правильно или неправильно» для детей 3 -7 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2014
4. Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы (глаголы)» для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014
5. Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Ударение» для детей 3-7 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2014
6. Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Многозначные слова» для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014
7. Наглядно – дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Репка». М.: Мозаика – Синтез, 2014
8. Наглядно – дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Великая Отечественная Война в произведениях
художников» для детей 3- 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2015
9. Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Говори правильно» для детей 3-7 лет. М.: Мозаика
– синтез, 2014
10.
Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Один – много» для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014
11.
Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Множественное число» для детей 3-7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2014
12.
Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Словообразование» для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014
13.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» раздаточный материал для детей 3-7 лет. М.: Мозаика –
синтез, 2014
Познавательное развитие
1. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая группа. М.: Мозаика –
Синтез, 2016
2. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2016
3. И. А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений». Старшая группа.
М.: Мозаика – Синтез, 2016
4. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках. День Победы» для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2016
5. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации» для
детей 3 - 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
6. Автор – составитель: Е. Ю. Волк «Дошкольникам о животных» Занимательные и справочные материалы. Из-во
7. Автор Загадки для малышей «Человек и все, что его окружает» Ярославль. Академия Развития, 2006
8. И.Б. Шустова Азбука «Насекомые России» М.: Дрофа, 2008
Социально – коммуникативное развитие
1. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду» Старшая группа. Методическое пособие. ООО «ТЦ
Сфера», 2008
2. «Социально – коммуникативное развитие дошкольников». Старшая группа. М.: Мозайка – Синтез, 2017
3. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2016
4. С.Н. Теплюк «Игры – занятия на прогулке» для детей 6 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
5. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками» для детей 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2016
6. Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» для детей 3- 7 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2016
7. Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Я – ребенок, и я имею право!» М.: Скрипторий, 2007
Художественно – эстетическое развитие
1. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2016
2. Л. В. Куцакова «Художественное слово и конструирование» для детей 5-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016.
3. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. – СПб, 2015.
4. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Сост.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. – С.-Петербург.: Издательство «Композитор», 2007.
Физическое развитие
1. 1. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
Материально –
техническое
оснащение группы
Социально-коммуникативное развитие:
Развивающие игры: «Пожарная безопасность», «Мы идем через дорогу», «Знаки на дорогах», «Дорожные знаки»,
«Что пригодится при пожаре», «Дорога» Карточки: «Пожарная безопасность», «Старая пожарная техника», «Правила
противопожарной безопасности», «Посмотри направо, посмотри налево», «Наши верные друзья на улицах и дорогах»,
«Детям о пожаре», раскраски по пожарной безопасности. Картотека « Правила поведения на проезжей части, на
детской площадке и в транспорте». Набор игрушек (пожарные машины, пожарные). Служебные машинки различного
назначения (маленькие), куклы - пупсы в одежде, набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике,
игровой модуль кухня с игровым оборудованием: посуда, муляжи овощей, фруктов, продуктов питания. Игровой
модуль салон красоты с набором парикмахера.
Атрибуты для игр: полицейский, пожарный,строитель. Различные виды конструктора: «кубус», «зиг-заг», «мозаика
геометрическая», «флора», «построй свой город», «деревянный конструктор».
Познавательное развитие:
Развивающие игры: «Мы играем в магазин», «Мульт - лото», «Что сначала, что потом», «Свойства», «Играя,
учись», «Найди отличия», «Добавь предмет», «Чего не хватает», «Загадочные домики», «Зоркий глаз», «Найди пару»,
«Найди тень», «Найди и обведи», «Отгадай животное», «Лабиринт», наборы «Палочки Кюизенера», Развивающие
игры: «Что есть что?», «Кто как устроен?», «Как растет живое?», «Из чего мы сделаны?», «Четвертый лишний»,
«Времена года», «Почемучка», «Большие и маленькие», «Подбери картинку», «Отгадай животное?», «Овощи,
фрукты, ягоды», лото «Кто где живет?».Альбомы: «Кто такой питомец?», «Что такое зоопарк?», «Зачем нужна вода?»,
«Как появляется птица?», «Как появляется лягушка?», «Как появляется бабочка?», «Насекомые», «Игрушки»,
«Лесные ягоды», «Посуда», «Времена года - зима, весна, лето, осень», «Цветы», «Транспорт», «Фрукты», «Животные
жарких стран», «Мебель», «Птицы», «Животные и их детеныши», «Семья», «Перелетные птицы», «Одежда»,
«Домашние птицы», «Животные океана», «Животные севера», «Деревья».
Физическое развитие:
Мячи резиновые, мячики массажные, кольцеброс, кегли, скакалки, гантели, мешочки для метания, дорожки для
профилактики плоскостопия, перешагивание «грибочки». Картотеки: «Дыхательная гимнастика», «Гимнастика для
глаз», «Утренняя зарядка», «Гимнастика после сна», «Подвижные игры для детей 6 лет», пальчиковые игры на тему:
игрушки, детские игры, зоопарк, насекомые, дикие животные, весна, семья, человек. Физкультминутки.
«Беседы по профилактике травматизма»
Речевое развитие:
Развивающие игры: «Профессии», «Вырасту большим», «Говори правильно?», «Расти малыш», мозаика мелкая,
крупная. Кубики: « Сказки». Книги р.н.с. для рассматривания. Алгоритмы для рассказывания сказок. Картотеки:
«Артикуляционная гимнастика», «Чистоговорки», «По развитию связной речи». «Игры на развитие словарного
запаса».
Художественно - эстетическое развитие:
театр вязаный «Теремок», фланелеграф (Колобок, репка, лисичка со скалочкой, три медведя, кот петух и лиса, гуси
- лебеди, курочка ряба, Маша и медведь).Театр настольный (репка, кот в сапогах, курочка ряба). Магнитный театр
(три медведя, три поросенка). Деревянный театр «Волк и семеро козлят». Сказки - кубики (гуси - лебеди, сестрица
Аленушка и братец Иванушка, Колобок, Маша и медведь). Театр бибабо «Теремок». Детские музыкальные
инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен, маракасы. Восковые мелки, гуашь, цветные
карандаши, пластилин, доски для работы с пластилином,трафареты.
Развивающие игры: «Собери узор», «Разложи по цвету». «Что перепутал художник», «Цветные колпачки».
*Учебно-методическое обеспечение более подробно представлено в п.3.2 ООП ДО МАДОУ детский сад 10
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса
Обязательная часть
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий не ранее
всевозраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
всевозраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
10минут
15минут
20минут
25минут
от6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительность ночного
сна не менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного
сна, не менее
1–3года
4–7лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до
7 лет
3 часа вдень
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
все возраста
1 часа вдень
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Режим питания в МАДОУ детский сад 10
(Извлечение из Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Время приема
пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи в МАДОУ детский сад 10
8–10часов
завтрак
второйзавтрак
обед
полдник
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования: режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников. Представлен в п. 3.5 ООП ДО МАДОУ детский сад 10
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.6 Распорядок и режим дня
Режим дня на 2023–2024 учебный год. Дошкольные группы
Содержание
6—7лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями, неменее10 минут)
9.00-10.50
Коррекционные занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
17.00-18.00
Индивидуальные логопедические занятия проводятся не реже 2 раз в неделю длительностью 15-20 минут в соответствии с режимом дня
ребенка. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога проводятся 2 раз в неделю длительностью 15 минут
Условия взаимодействия воспитателей и специалистов с воспитанником
Режимные
моменты
Утренний
прием
8.00-8.20,
Утренняя
гимнастика
В режиме ОД
9.00-10.40
Прогулка
Воспитатель
Краткая беседа с
родителями
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Индивидуальное занятие
Краткая беседа с родителями
---
Индивидуальные занятия
(Артикуляционная
гимнастика,
кинезиологические
упражнения, дыхательная
гимнастика)
Заполнение индивидуальной
тетради ребёнка (задание на
дом)
Индивидуальные и
групповые занятия
Совместные
коррекционноразвивающие игры
Муз.
Инструктор по
руководитель
физ. культуре
--Утренняя
гимнастика под
музыку
Утренняя гимнастика под
музыку
ОД
Наблюдение в природе
Проведение подвижных
игр
ОД,
Совместная и
сам. игровая
деятельность
16.00-17.15
Наблюдение за ребёнком
в процессе игры,
оказание необходимой
помощи в организации
сюжетно-ролевых игр
Индивидуальное
логопедическое занятие с
элементами логоритмики и
компьютерными
технологиями: «Игры для
Тигры»
Сам. игровая
деятельность
17.15-18.00
Индивидуальная работа с
ребёнком по заданию
учителя-логопеда
(закрепление
сформированных
навыков)
Консультация с родителями.
Занятие-практикум по
разучиванию логопедических
игр, упражнений
Работа с документацией:
- подготовка
дидактического материала
к занятиям
- корректировка
АОП
ДО
Индивидуальная работа:
занятие в сенсорной
комнате
Взаимодействие с
родителями:
- беседа
- консультация
- занятие-практикум
-тестирование
ОД
ОД
---
Физкультура на
воздухе
ОД
Развлечения
для детей и
родителей
Тематические
праздники
ОД
Спортивные
состязания
Физкультурные
досуги для детей и
родителей
Индивидуальн
ая работа в
рамках
деятельности
ППк МБДОУ
Индивидуальная
работа в рамках
деятельности
ППк МБДОУ
3.6.1.
Организация образовательной деятельности по программе
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную образовательную деятельность взрослых участников
образовательного процесса и детей, самостоятельную деятельность детей и образовательную деятельность при проведении режимных
моментов.
На основании данной программы педагоги ДОО планируют образовательную, коррекционную и воспитательную работу на год
всоответствиистребованиямиФГОСДОиФАОПДО.Сэтойцельюспециалисты разрабатываютиндивидуальные образовательные маршруты.
В группах с детьми с тяжелым нарушением речи воспитатель планирует виды совместной образовательной деятельности
взрослогоидетейнамесяц,неделю инакаждыйрабочийденьмесяца.
Расписание
занятий
формируется
в
начале
учебного
года.
Информация
о
расписании
доводится
до
сведенияродителей(законныхпредставителей)воспитанниковнаинформационныхстендах группы. Количество, виды, формы образовательных
занятий по программе обусловлены рекомендациями ФАОП ДО и комплексной образовательной программы.
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей не реже 2 раза в неделю.
Планирование занятий с детьми с 7 года жизни, рассчитано на 32 недели.
Условно можно разделить на 3 периода:
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь (9 недель, 18 занятия-2 занятия в неделю) занятия включают работу по формированию лексикограмматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
II период: декабрь, январь, февраль (12 недель, 24 занятия-2 занятия в неделю) занятия включают работу по формированию лексикограмматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
III период: март, апрель, май (12 недель, 24 занятий-3 занятия в неделю) занятия включают работу по формированию лексикограмматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
Всего 66 занятия в год.
Направления
развития (ОО)
3.7. План образовательной деятельности для ребенка с ЗПР
Октябрь
Тема «…»
Задачи
Речевое
развитие
Формы деятельности
Результат
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, методических, кадровых, информационных и материально-технических условий
Совершенствование и развитие Программы предполагается через:
- внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- непрерывное совершенствование широкого круга разнообразного учебно-методического обеспечения, позволяющего обеспечить потребности
амплифицированной образовательной среды;
- обеспечения доступности для обучающихся с ОВЗ широкого круга разнообразных учебных и практических материалов, позволяющего
выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов;
- создание условий онлайн доступа к необходимой учебно-методической поддержке педагогов (договоры информационно-методического
сопровождения, создание базы данных нормативных, методических материалов для организации деятельности);
- получение педагогическими работниками дополнительного к основному профессионального образования, позволяющего им более
профессионально решать педагогические задачи, установленные Программой;
- совершенствование базы знаний новой информацией и материалами по всем направлениям деятельности;
- организацию различных пространственных возможностей для развития детей с ОВЗ по разным тематическим направлениям (в том числе, для
организации дополнительных образовательных услуг, вегитариум, тренажерный зал, студия живописи, комната психологической разгрузки);
- участие заинтересованных сторон в планировании, организации и оценке качества образовательной деятельности и деятельности по
присмотру и уходу, создание эффективных механизмов взаимодействия (электронное голосование);
- обогащение содержания за счет включения социокультурного контекста места расположения МАДОУ, применения информационных
технологий и технических средств для самостоятельного использования детьми.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) МАДОУ детский сад 10 (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т. ч. региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с РАС, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с. Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С.
Тургенева»
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом
«Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП. – 87
с.https://disk.yandex.ru/i/LCw1_sxEbvQexQ
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с cемьями детей с РАС:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО, которую посещает ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается:
добиться максимально доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более
высокого уровня социальной адаптации.
В этом треугольнике «ребёнок - семья - организация»:
- приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
- основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители (законные представители);
- организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям ребёнка.
2. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего
необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей
(законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в ДОО, ходом занятий.
3. Очень важно и в ДОО, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка с РАС
уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие по отношению
к педагогическим работникам и обучающимся.
4. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и
доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм.
Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме
психоаналитического).
5. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но
учитывать при этом, что информации по проблеме очень много, качество её разное, очень многие родители (законные представители) в результате
нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что
подходит или не подходит их ребёнку и почему.
Следует подчёркивать индивидуализированный характер сопровождения, разъяснять невозможность «чудесного исцеления», необходимость
постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
6. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в
форме видеоматериалов) с обсуждением.
7. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с аутизмом.
Установление ребёнку диагноза «аутизм» является для родителей (законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в
ходе которой возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к аутизму у
ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен учитывать
конкретные обстоятельства каждой семьи.
