Приложение 6 к ООП ОП ДО
МАДОУ детский сад 10
Приказ 109 от 30.08.2024
Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования для воспитанников третьего года жизни
Срок реализации программы – 1 год
Содержание
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3
1.1
Пояснительная записка
3
3
1.1.1
Цели и задачи реализации образовательной программы
6
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технического обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
3.5
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
3.6.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых,
методических, кадровых, информационных и материально-технических
условий
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
10
13
17
18
20
22
22
22
23
25
27
29
33
35
43
52
56
59
67
92
96
96
96
104
107
115
118
122
127
128
3
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному и
речевому направлениям развития воспитанников» (далее МАДОУ детский сад10) (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
–
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
4
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменения в
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель) от 25 декабря 2014 г. № 1115н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменений в
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»,
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18 октября 2013 г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н
Постановление Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N
900-ПП Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
(с изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП)
– Муниципальное задание МАДОУ детский сад 10 на 2023 год и плановый период
2024 и 2025 годы, утвержденным Начальником МОУО Управление образованием городского
округа Красноуфимск
– Устав МАДОУ детский сад 10, утвержденным приказом МОУО Управление
образованием городского округа Красноуфимск от 10 июня 2022 г. № 103.
– Программа развития МАДОУ детский сад 10.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
5
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
6
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
II.1. 1.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
1
7
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 797
8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
С учетом вышеперечисленных принципов формирования программы учитываются
принципы ее реализации с учетом возрастных особенностей воспитанников.
в раннем возрасте
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает,
старается достичь результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и
цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие
взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие
сферы. Использование стадий развития полезно, но только как руководство к действию.
Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми
новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем
раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение
ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг
с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать
себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию
образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка.
Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста)
включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В Программе
предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- принцип преемственности. Теоретические основания программы, ее цели, задачи и
содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах
раннего и дошкольного детства. Принцип преемственности предполагает достижение
согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и
семье;
- принцип сотрудничества
детского сада с семьей реализуется как в организационном, так и в содержательном
плане.
10
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает присмотр и уход за детьми в возрасте от
двух месяцев при наличии условий для их пребывания. В 2024- 2025 учебном году в
МАДОУ детский сад 10 созданы условия для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до
прекращения ими образовательных отношений.
Основной структурной единицей МАДОУ детский сад 10 является группа
воспитанников дошкольного возраста.
- группа детей раннего возраста – дети 2-3 лет;
- детский контингент;
Группы
Итого
Группа раннего возраста
№1
Численность
воспитаннико
в, чел.
23
23
МАДОУ детский сад 10 не посещают дети с особыми образовательными потребностями:
Группа
здоровья
I
II
III
IV
V
2024
человек/%
2025
человек/%
В основном в детском саду преобладают дети с I группой здоровья, произошло
увеличение численности воспитанников с III и снижение детей со II группой здоровья.
Особенности здоровья детей учитываются при организации образовательной
деятельности.
– кадровый состав педагогических работников;
Реализация задач обеспечивается кадровым составом в течение всего времени
пребывания воспитанников МАДОУ детский сад 10:
11
1)
педагогическими работниками,
2)
учебно-вспомогательными
работниками
(младшие
воспитатели).
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы 2/23
Педагогическую работу в группе раннего возраста осуществляют 2 штатных
педагога МАДОУ детский сад 10
Уварова Мария Алексеевна
Нефёдова Ксения Ивановна
(прикрепленных к данной группе без учета других частично привлекаемых
педагогов ДОО, таких как музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по
физической культуре, педагог-психолог).
Для постоянной работы с воспитанниками привлекаются младшие воспитатели,
помощники воспитателей (не менее одного на группу), Комарова Анна Николаевна, а
также другие сотрудники.
Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения Программы,
организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ
работают:
1 педагог-психолог Росихина Ирина Леонидовна
1 учитель-логопед. Башкирцева Елена Петровна
Общее количество педагогических работников (штатных) – 15 человек, 1 чел. –
внешний совместитель (педагог дополнительного образования):
Воспитатель – 11
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед –1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической культуре - 1
Педагог дополнительного образования – 1 (совместитель)
Для педагогической работы с воспитанниками привлекаются внештатные педагогические
работники, специализирующиеся на определенных аспектах ОД. Для обеспечения
потребности граждан в получении дополнительного образования в ДОУ выделены 0,5
ставки педагога дополнительного образования
Педагогам определено время для участия в Педагогических, методических советах, других
формах методической работы, а также время для самообразования и профессионального
развития с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком работы. Во время отсутствия
педагога, его трудовые функции выполняет другой педагог по согласованию, либо младший
воспитатель.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат
праздников в детском саду:
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
-
Концерт
-
Квест
-
Проект
-
Образовательное событие
12
-
Мастерилки
-
Соревнования
-
Выставка (перфоманс)
-
Спектакль
-
Викторина
-
Фестиваль
-
Ярмарка
-
Чаепитие и т.д.
Для работы с детьми раннего возраста образовательный процесс строится
вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на
некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Игровые
персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с
игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной
деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В
содержании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания
с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не
просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег;
изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков;
слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. В
содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей
праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Важно, чтобы все содержание
образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной
и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и
радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
– взаимодействие с социумом.
Расширение границ образовательной среды осуществляется через взаимодействие с
социальными партнерами. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая
степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования. Расширение границ образовательной среды через
взаимодействие с социальными партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения
дополнительного образования) и семьей
Содержание
образовательной деятельности
Формы, методы, средства,
формы работы с детьми
Образовательная область «Познавательное развитие»
- МБУ «Центральная Формирование познавательных - Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи, выставки, экскурсии,
библиотечная
интересов и познавательных
коллекционирование, кейс, акции
система»;
действий ребенка
(природоохранные, социальные)
- МАУДО СЮН;
- Словесные, дидактические игры
- Выставка
- Восприятие художественной
литературы
- Экскурсия
13
- Беседа
Национально-культурные особенности:
Население Красноуфимска включает представителей разных национальностей:
русские, татары, башкиры, марийцы, чуваши, азербайджанцы, армяне, таджики, и другие.
МАДОУ детский сад 10 также посещают иноязычные дети: русские, татары, марийцы, езиды.
Согласно одному из основных принципов дошкольного образования в нашем детском саду идет
процесс приобщения обучающихся к культурам разных национальностей. В группе раннего
возраста детского сада размещены разнонациональные литературные, музыкальные,
художественные произведения; картотеки народных подвижных игр, дидактических и
развивающих игр; мини-музеи предметов различных культур и т.д. Осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Урала, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления.
Климатические особенности:
В Красноуфимске влажный континентальный климат. Зимы холодные со средними
температурами от -20,3 °C (-4,5 °F) до -11,2 °C (11,8 °F) в январе, в то время как лето теплое со
средними температурами от +12,1 °C (53,8 °F) до +24,2 °C (75,6 °F). Количество осадков
умеренное, летом их несколько больше, чем в другое время года. Снежный покров сохраняется
в течение 6 месяцев. Климат в городе вполне благоприятный для жизнедеятельности населения
и эффективного хозяйствования.
- Социально-демографические особенности:
Полные семьи,
кол-во/%
2024
2025
Социальный статус семей
Неполные
Из общего количества семей многодетные семьи,
семьи,
в том числе:
кол-во/%
всего,
полные,
неполные,
кол-во/%
кол-во/%
кол-во/%
2024
2025
2024
2025
2024
2025
2024 2025
В основном в детском саду преобладают полные семьи, не находящиеся в сложной жизненной
ситуации.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста (второй год
жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
14
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
15
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Третий год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
16
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
17
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
18
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
19
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
20
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год (сентябрь, май);
• в группах раннего возраста (3 раза в год, (октябрь, декабрь, апрель);
• в группах младенческого возраста (4 раза в год в эпикризные периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
21
выбранными участниками образовательных отношений парциальными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом;
сложившиеся традиции МАДОУ детский сад 10.
Для определения содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, был проведен опрос среди участников образовыательных
отношений для получения информации об их потребностях и интересах (см сводная таблица
результата анкетирования – Приложение №1, протокол заседания Педагогического совета от
31.08.2023 г. № 1 - Приложение №2).
В соответствии с п. 2.5. ФГОС ДО, часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием, выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий проживания на Урале
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/BqL-KxeMYAhpNg
22
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
23
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
24
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
1) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
25
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.1.2.1. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
26
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
27
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
2.1.3.3. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
28
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
29
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.4.3. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
30
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
31
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
32
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
33
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
1) игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
2.1.5.3. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
34
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
35
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для реализации Программы в МАДОУ детский сад 10 применяются современные
образовательные технологии:
- деятельностный метод «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые
и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации
во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие
этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
36
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно - ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
- пространство детской реализации: с построением пространства детской реализации
связан поиск новых образовательных практик. Занятием должна стать интересная для детей,
специально
организованная
воспитателем
специфическая
детская
деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми
определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний,
умений и навыков. Одна их таких практик образовательный квест, увлекательная
приключенческая игра как для детей, так и для взрослых, в которой необходимо решать самые
разные задачи, для того, чтобы достигнуть определенной цели. В качестве одного из вариантов
построения пространства детской реализации выступает проектная деятельность
дошкольников, практики участия или соучастия людей – социальные и природоохранные
акции.
Работа над созданием пространства детской реализации:
•
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации детского замысла;
•
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
•
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
•
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
37
•
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Разворачивание пространства детской реализации, начинается с раннего возраста.
- образовательное событие – это особая форма организации совместной
деятельности детей и взрослых, которая отличается от привычных способов организации
образовательного процесса. Образовательное событие как форма организации
образовательного процесса должно отвечать следующим признакам:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни.
2. Наличие культурно-исторического прототипа.
3. Полидеятельностная структура,
обязательное включение коммуникации
и рефлексии; возможность для участников разных позиций и ролей.
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов, для чего
используются: игра, диалог, экспертиза, групповая работа, метод проектов, погружение,
образовательное путешествие, эвристическое обучение и т.д.;
5. Образовательное событие – не отдельная яркая ситуация, оно может состояться
лишь в продолжение и в преддверии чего-то.
- утренний и вечерний круг (групповой сбор): Задачами данной технологии является:
•
сплочение детского коллектива;
•
формирование умения слушать и понимать друг друга;
•
формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
•
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
•
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
«Утренний круг» - это момент встречи нового дня, когда дети собираются вместе,
чтобы поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить что-то интересное,
обсудить совместные планы, проблемы, правила.
Благодаря творческому подходу к организации данного компонента режима
пребывания в ДОУ у детей формируется положительный настрой на весь день, что
благоприятно сказывается на воспитательно-образовательном процессе в целом.
«Вечерний круг» проводится в форме обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня, и планировании завтрашнего. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с
детьми прошедший день, и все самое хорошее и интересное что произошло, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблемных ситуаций, если в течение дня они возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Существует несколько видов кругов:
личностные.
Цель: способствовать познанию самого себя, своих мыслей, чувств, своего духовного
мира, оценка себя в обществе других сверстников и взрослых, развитие речи как средства
общения;
событийные.
Цель: осмысление собственных действий и состояний (учатся анализировать и
передавать своё отношение к событиям прошедшей недели, дня и частично планировать свою
деятельность на будущее);
38
творческие.
Цель: развитие творческого потенциала (дети учатся фантазировать, сочинять,
релаксация, этюды и представления о музыке, красоте, рассказы по воображению и т. п. ;
понятийные.
Цель: способствовать осмысленному пониманию и восприятию духовной
действительности человека, формирование умения решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи. Обмен информацией
Важной
частью круга является обмен информацией (идеями,
новостями). Во
время обмена информацией дети учатся выражать свои собственные идеи, мысли,
чувства, важные для них.
Новости
Одной из самых любимых частей круга для детей является обмен новостями – ведь это
возможность рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться своими
наблюдениями, похвастаться интересными событиями.
Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник
традиционно проводятся «Новости выходного дня».
- технология создания детского сообщества «Ровесничество»
Педагогика ровесничества – социокультурный взгляд на педагогику, одна из наиболее
насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между детьми (и наиболее
доступная для самоорганизации усилиями педагогов). Работа дошкольного учреждения
заключается в смысле деятельности ДОУ - подготовка ребенка к жизни в современном
динамичном мире.
Для этого в детском саду должны быть созданы условия, обеспечивающие качественное
образование, которое определяется высоким уровнем сбережения здоровья воспитанников и
педагогических работников; удовлетворенностью всех участников образовательного процесса
его результативностью и условиями, соответствием образовательного процесса
государственному стандарту. При внедрении педагогики РОВЕСНИЧЕСТВА, предполагается
взаимодействие детей младшего и старшего дошкольного возраста с целью их первичной
социализации, создание условий для организации взаимодействия детей младшего и старшего
дошкольного возраста, обогащения социальным опытом младших детей при помощи старших.
Задачи взаимодействия
1. Создавать
необходимую
предметно-пространственную
среду
для
удовлетворения потребностей каждого ребёнка в деятельности, познании, общении.
2. Расширять интересы детей и их направленность.
3. Обеспечивать каждому ребёнку чувство комфорта, радости от общения с детьми
другой возрастной группы.
4. Объединять детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов,
тяготения друг к другу.
5. Организовывать коллективную деятельность, позволяющую представить
значимость каждого ребёнка для получения значимого результата.
6. Формировать у детей способы проявления заботы о младших.
- технология позитивной социализации
Позитивная социализация - это умение ребенка взаимодействовать с окружающими
людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы
других.
Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и
39
удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Напротив, негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний,
суровой критики, излишней строгости – то есть, негативных реакций окружающих.
Цель позитивной социализации–
освоение дошкольниками первоначальных
представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений
общества.
- развивающий диалог
Развивающий диалог - обсуждение с детьми проблемной (противоречивой,
парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые
задачи.
Развивающий диалог предусматривает не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и сами приходили к правильному
ответу.
Задачи развивающего диалога:
Развивать умение понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение,
вопросы, побуждения);
-Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнеx ра по общению к
совместной деятельности;
Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
Развивать умение следовать правилам ведения диалога.
Этапы обучение детей развивающему диалогу
создание проблемных ситуаций;
постановка проблемных вопросов;
работа с правилами;
круги доверия (работа в парах, мини группах).
- информационно - коммуникативные технологии
Вариативные формы реализации Программы
ОО
«Социальнокоммуникативное
развитие»
•
ребёнок активно действует
с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
•
ребёнок
способен
направлять
свои
действия
на
достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью
каких
средств
и
в
какой
последовательности продвигаться к
цели;
•
ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
•
ребёнок владеет активной
речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и
просьбами;
•
ребёнок
понимает
и
выполняет
простые
поручения
взрослого;
ребёнок
стремится
проявлять самостоятельность в
Игры
составными
предметными
игрушками
ОО
«Познавательное
развитие»
ОО
«Художественноэстетическое развитие»
Имитацион
ные игры
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники
и
развлечения
Музыкальноигровое творчество
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Наблюдение
Беседы
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Беседа
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Ранний возраст
с
Обучение
в
и
повседневных
бытовых ситуациях
Игрыэкспериментировани
я
Дидактически
е игры
Сюжетные
игры
Игры
составными
предметными
игрушками
Сюжетные
игры
ОО
«Речевое
развитие»
с
и
41
бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок
в
играх
отображает действия окружающих
(«готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и
взаимосвязь,
но
и
социальные
отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить
куклу»);
•
ребёнок
стремится
к
общению со взрослыми, реагирует на
их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет
рядом;
•
ребёнок проявляет интерес
к
стихам,
сказкам,
повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребёнок
рассматривает
картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
•
ребёнок с удовольствием
слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
•
ребёнок
эмоционально
откликается на красоту природы и
произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему,
Игры
с
составными
и
предметными
игрушками
Сюжетные
игры
Наблюдение
Игрыимитации
Совместные
игры
Наблюдение
Театральные
игры
Музыкальноигровое творчество
Игры
с
составными
и
предметными
игрушками
Сюжетные
игры
Наблюдение
Игрыимитации
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Музыкальноигровое творчество
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Игрыэкспериментировани
я
Наблюдение
Рассматриван
ие
иллюстраций,
видеоматериалов
Совместно
е рассматривание
иллюстраций
к
произведениям
Совместно
е слушание
Музыкальноигровое творчество
Праздники
развлечения
Чтение
художественной
литературы
Беседы о
прочитанном
Музыкальноигровое творчество
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
и
42
забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
•
у ребенка развита крупная
моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребёнок
различает
и
называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных
пространственных
и
временных
отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые
и
обследовательские
действия; ребёнок знает основные
особенности
внешнего
облика
человека, его деятельности; свое имя,
имена
близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
•
ребёнок
имеет
представления об объектах живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения
и
их
особенностях,
проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым
объектам;
Игрыпутешествия
е и
игры
Дидактически
развивающие
Игрыимитации
Игры
составными
предметными
игрушками
с
и
Игрыэкспериментировани
я
Наблюдение
Беседы
Развивающие
игры
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Игры
составными
предметными
игрушками
с
и
Игрыэкспериментировани
я
Наблюдение
Беседы
Развивающие
игры
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Беседы
Чтение
художественной
литературы
игровое
творчество
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
игровое
творчество
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Художественная
деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
44
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразныхсочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
45
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Развитие игровой деятельности
Ранний возраст
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами - игрушками. Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
46
температурных
различий
(«Чудесный
мешочек»,
«Теплый—холодный»,«Легкий—
тяжелый»ит.п.);мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
47
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
48
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
49
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды культурных практик:
Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение
детей и взрослых, навыков коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п. Во
время организации сбора интегрируются разные виды деятельности (игровая, коммуникативная,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
6
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
50
восприятие художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация
каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих
научную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
51
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью получения
информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Формы образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
деятельности в режимных
культурных практик в неделю
моментах
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
группа
группа
группа
ьная к школе
(ранний
группа
возраст)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Общение
ежедневно
Групповой сбор.
ежедневно
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с
ежедневно
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
52
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные игры)
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
Досуг здоровья и
подвижных игр
1 раз в 2
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
1 раз в 2
интеллектуальный тренинг
недели
(«Школа мышления»).
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности
ежедневно
1 раз в 2
недели
Наблюдения за природой
ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 2
гостиная
недели
по интересам)
Творческая мастерская
1 раз в
(рисование, лепка,
неделю
художественный труд
Чтение литературных
ежедневно
произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения
(общий и совместный труд)
-
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.21. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
53
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.22. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.23. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.4.24.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
54
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.28. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4.29. Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах
55
активности»
Ранний возраст
«Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а
после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным
методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать
игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками,
мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым
обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
-предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать
условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора
игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют
ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое
эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны
ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книгпознания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок (центр книги)»
56
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия мысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоение возможностей разнообразных изобразительных средств (центр
искусств)»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и занятиям изобразительной
деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в организуемых играх;
тр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельностис материалами и
веществами (центр песка и воды)»
предоставление детям в нужный момент коллекций природных объектов, сосудов с
водой и песком в ходе организации соответствующих игр;
- организация направляемых видов деятельности;
- введение материалов, которые вписываются в тему работы группы;
- обеспечение сенсорного опыта – тактильного, зрительного
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,
которые они используют
«Центр двигательной активности для развития основных движений детей» (открытая
площадка)»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной
активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
57
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
58
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
59
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский
сад 10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ детский сад 10 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.
60
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
61
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад 10 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
62
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
63
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
64
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
65
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
В МАДОУ детский сад 10 группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят
дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В Учреждении имеются следующие группы детей с нарушениями в развитии:
1. Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является общее
недоразвитие речи.
2. Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических
поражений центральной нервной системы;
3. Дети с растройством аутистического спектра, характеризующееся нарушением
социального взаимодействия и общения, повторяющимися и стереотипными моделями
поведения и неравномерным интеллектуальным развитием.
4. Дети – инвалиды.
Психолого – педагогический консилиум МАДОУ детский сад 10
Психолого-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения
(далее — ППк) создается в соответствии с законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «Методическими рекомендациями по психологопедагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования» (письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 "О
психолого-медико-педагоги¬ческом консилиуме (ППк) образовательного учреждения"),
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013г. №1082 г. Москва
«Об утверждении Положения о психолого – педагогической комиссии».
Цель: обеспечение диагностико - коррекционного, психолого - педагогического
сопровождения воспитанников исходя из реальных возможностей дошкольного
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья
детей.
Задачами ППк являются:
•
своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих
отклонения в адаптации, обучении и поведении;
•
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок воспитанников;
•
выявление резервных возможностей развития детей;
•
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи исходя из имеющихся в данном образовательном учреждении
66
возможностей;
•
разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления
отклонений в развитии детей;
•
консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных
педагогических ситуаций;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
диагностику его состояния;
•
организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного
учреждения, участвующих в деятельности ППк, формирование целостных представлений о
причинах, характере, возможных трудностях ребенка.
Основные функции ППк:
•
проведение углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка на
протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении;
•
диагностика индивидуальных особенностей личности, проектирование
возможностей ее коррекции;
•
обеспечение
общей
и
индивидуальной
коррекционно-развивающей
направленности воспитательно-образовательного процесса;
•
создание климата психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
В состав ППк входят:
•
руководитель дошкольного образовательного учреждения;
•
педагог-психолог;
•
учитель-логопед;
•
педагоги, работающие с воспитанниками.
Диагностическое направление
- получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях
детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи
воспитанникам, родителям и педагогам;
- выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения
наиболее полного личностного развития.
Психодиагностическая работа в МАДОУ детский сад 10 осуществляется по следующим
направлениям.
Познавательная сфера
1. Мышление
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
- наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представления)
- логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3. Восприятие.
4.Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
1.Проявления агрессивного поведения.
2. Страхи.
67
3. Повышенная тревожность.
4. Симптомы психосоматики.
5. Эмоциональный комфорт в детском саду.
6. Личностная и волевая готовность к школе.
Развивающая и психокоррекционная работа
- активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими,
психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психологопедагогических и коррекционных программ;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.
Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:
- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий
самоконтроль;
- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье;
- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.
Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой,
сюжетно-ролевые;
- сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй
совместно с ребёнком;
- психогимнастика;
- куклотерапия: проигрывание истории, сюжет которой травмирует ребёнка;
- арттерапия: работа с красками, глиной, тестом;
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники,
использование визуальных образов;
- игры по развитию психомоторики.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
68
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 10– личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
формирование ценностного отношения к
социокультурному), другим людям, самому себе;
окружающему
миру
(природному
и
69
2) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
70
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
71
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
72
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья -
73
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МАДОУ детский сад 10.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Миссией МАДОУ детский сад 10 является объединение усилий детского сада и семьи в
создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное дошкольное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия и возможности для полноценного
физического и психического развития и продолжения образования.
74
Основной целью деятельности МАДОУ детский сад 10 является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми дошкольного возраста.
Для достижения основной цели, МАДОУ детский сад 10 осуществляет услуги,
относящиеся к его основным видам деятельности: реализация основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
К дополнительным видам деятельности МАДОУ детский сад 10 относятся:
– образование дополнительное детей и взрослых;
– предоставление услуг по дневному уходу за детьми, в т.ч. с отклонениями в развитии.
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми в возрасте от двух месяцев (при наличии условий) до прекращения
образовательных отношений.
В ДОО могут реализовываться дополнительные общеобразовательные программы –
дополнительные общеразвивающие программы различной направленности.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ детский сад 10
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО. Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
МАДОУ детский сад 10 осуществляет реализацию приоритетного направления
деятельности по познавательному и речевому направлениям развития детей через:
- Реализацию инновационного проекта «Экологическое воспитание дошкольников»,
направленного на перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач
обновления содержания и применения проектных технологий дошкольного образования в
75
области экологического воспитания ребенка.
- Реализацию инновационного проекта «Ранняя профориентация», направленного на
перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач обновления содержания
по ранней профориентации детей дошкольного возраста и внедрение проектной технологии
обучения, позволяющей ориентироваться на развитие индивидуальных способностей,
поддержку детской одаренности и социальной успешности каждого воспитанника детского сада.
- Реализацию инновационного проекта «Речевая активность ребенка». Данный проект
направлен на совершенствование условий деятельности логопункта по оказанию психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям), обеспечивающей решение проблем нормализации речевого развития ребенка и
его социальной адаптации, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья идетейинвалидов.
- Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с социальными
партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения дополнительного образования) и семьей.
- Применение современных образовательных технологий: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог,
технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского
сообщества и другие.
Ведущими ценностями МАДОУ детский сад 10 являются: ценность детства, ценность
семьи, ценность педагогического труда; ценность развития; ценность сотрудничества.
Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый,
самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся
целостным
мировосприятием,
открытостью
миру,
чуткостью,
эмоциональностью,
непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного
отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания
условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров. В детстве дети
активно осваивают социальные роли и нормы поведения, культурные традиции.
Ценность семьи – совместное решение проблем развития ребенка и его социализации,
гармонизация детско-родительских взаимоотношений при активном включении дошкольного
образовательного учреждения в форме консультационного сопровождения. На базе МАДОУ
детский сад 10 функционирует логопункт, который переходит в новое качество деятельности: от
занятий с воспитанниками согласно назначениям медицинских учреждений (ОНР) к
логопедическому сопровождению ребенка и семьи, и внедрения новой организационной формы
работы – лекотека.
Ценность педагогического труда – определение педагогам и специалистам новых
профессиональных задач, поддержка их инициативы и самообразовательной методической
деятельности, создание условий продвижения результатов инновационной деятельности в
профессионально-общественном сообществе. Решение новых профессиональных задач
возможно при интенсивном профессиональном развитии, связанном с освоением новых
технологий, в частности, - методического проектирования образовательного процесса.
Ценность развития направляет внимание на построение развивающего образовательного
процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка,
обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в
условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию. Детский
сад должен создать равные стартовые возможности детям дошкольного возраста для
продолжения образования, независимо от того, как длительно ребенок посещал учреждением
76
или находился на семейном образовании.
Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог,
гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления
образовательной системы. Детский сад ограничен возможностью сетевого взаимодействия, но
он ориентирован на развитие социального партнерства за счет увеличения количества
стажировок на базе инновационных образовательных учреждений Свердловской области и
обмена опытом.
Образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к детскому
саду требования, которые предполагают системные изменения в содержании образования,
управлении, кадровом ресурсе, внешних связях.
Построение образовательного процесса в детском саду определяется концепцией
Десятилетия детства, основная идея которой - создание благоприятных условий для
гармоничного развития детей:
1. Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в
соответствии с интеллектуальными особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и
неповторимости.
3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация ФГОС,
современных педагогических технологий и технологий сопровождения) и его организационных
форм (новые формы дошкольного образования – проектная деятельность, новые программы
дополнительного образования детей, комплекс консультационных услуг логопункта).
4. Создание условий, позволяющих обеспечить возможности развития всех и успех
каждого.
Общности МАДОУ детский сад 10
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский
сад 10. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
77
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 10
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не
только
общие
ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
78
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением квоспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад 10:
- Новоселье групп. На новосклье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
учреждении. все это помогае детям быстрее и легче адптироваться в новых условиях.
-День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинника. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники готовят свои угощения.
- День пожилого человека. Дети совместно с педагогами готовят концертные номера и
пожелания здоровья и долгих лет жизни старшему поколению.
- Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогают воспитывать здоровую гормоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
- День рождения детского сада является очень важным событием. В преддверии
предстоящего праздника дети и педагоги готовят украшение для зала и групп, подарки.
Традиционным для нашего детского сада является выступление коллектива Театральной студии
с праздничным номером.
- День открытых дверей. В этот день каждый родитель может стать наблюдателем или
участником образовательной деятельности в течении всего дня пребывания детей в детском
саду.
- Тематические мероприятия: «День эколят», «Неделя спорта», «День наоборот», «День
радуги», и т.д.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 определяется с одной стороны целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
79
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого» -воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенк и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка» - воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативно
е развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
82
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
83
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
84
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
Задачи образовательных областей
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
85
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»
Цель
Задачи
желание и умение творить
Задачи образовательных областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
86
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции,
выстраивание
профессионального диалога с родителями.
Ведущая цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников: создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной
организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
87
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В МАДОУ детский сад 10 вся информация о деятельности ДОУ открыта и доступна
родителям (законным представителям) через сообщество детский сад «Березка» ГО
Красноуфимск ВКонтакте https://vk.com/club217169221, официальный сайт МАДОУ детский сад
10 https://site-3041.siteedu.ru/, а также родительские чаты групп WhatsApp, Телеграм.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействие на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы:
Информационно-аналитические:
- анкета;
- опрос;
- обращение;
- наблюдение за взаимодействием между родителем и ребенком;
Информационно-просветительские:
- консультирование;
- общение;
- родительские собрания;
- открытые показы ОД;
- информационные листы, буклеты, папки;
- дни открытых дверей;
- праздники, развлечения;
- практикумы;
- мастер-классы;
- акции;
- проектная деятельность;
- совместно организованные походы, экскурсии, досуги;
- семейные встречи.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 10 возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России и
Свердловской области;
88
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в МАДОУ детский сад 10
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в библиотеку, в школу ит.д.) посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
89
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды наш
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
МАДОУ Детский сад 10, расположенное по адресу 623300, Свердловская область, г.
Красноуфимск, ул. Писцова 44.
Наше дошкольное образовательное учреждение, является открытой социальной системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Вблизи расположены
учреждения, которые позволяют привлечь их в рамках социального партнёрства по различным
направлениям воспитания. Социальное партнерство и сотрудничество является важным
механизмом повышения качества образования.
Социальное партнёрство строится с учётом интересов детей и родителей (законных
представителей) на договорной основе через разные формы и виды деятельности.
Наименование учреждения
- МБУ «Центральная библиотечная система»;
- МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»;
- МАУДО СЮН;
- МБУДО «ДШИ имени П.И. Осокина» ГО
Красноуфимск;
- Музей земской медицины города
Красноуфимска
- ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный
техникум»
- 73 ПЧ ФПС по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарной охраны,
- ММО МВД России «Красноуфимский»
- ГАУ СО «ЦСПСиД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района»,
Формы, методы, средства,
формы работы с детьми
- Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи,
выставки,
экскурсии,
коллекционирование,
кейс,
акции
(природоохранные, социальные)
- Словесные, дидактические игры
- Выставка
- Восприятие художественной
литературы
-Квест
- Викторина
- Экскурсия
- Беседа
-Экскурсии,
-Беседы,
-Просмотр мультфильмов,
-Роликов
Мероприятия
программы
индивидуального сопровождения
- ТКДНиЗП г. Красноуфимска
- МАУ ЦКиД ГО Красноуфимск
- МБУ КСК «Центральный»
- ФОК «Сокол»
Мероприяти и развлечения
Соревнование, конкурс, фестиваль
90
Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 10 лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ детский сад 10 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
91
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В МАДОУ детский сад 10 созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями.
92
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе
авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляетсяобразовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (ранний возраст)
2. «Познавательное развитие»
3. «Речевое развитие»
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний)
5. «Физическое развитие»
Объем части Программы для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 15% от общего объемавремени на реализацию
Программы. Объем части Программы для детей дошкольноговозраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени
на реализацию Программы.
Формы,
методы,
Содержание
средства, формы работы с
образовательной
деятельности
детьми
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно-нравственная
Особенностями
духовно- - ИКТ технологии;
культурная практика.
нравственного
воспитания - видео картотека сказок;
Пособие к ОП ДО
детей дошкольного возраста - видео иллюстрации к
«Самоцвет». Авторы:
являются: 1) непосредственная
разным сказкам;
Дягилева Н.В., к.п.н.,
связь
духовно-нравственного - атрибуты к сказкам;
профессор кафедры
воспитания
с
охраной - технологии ТРИЗ;
педагогики и психологии физического, душевного
и -произведения
ГАОУ ДПО СО «ИРО и духовного здоровья ребенкахудожественной
другие.
дошкольника; 2) значимость
литературы;
Культурная практика
ближайшего
социального -использование сочетания
самообслуживания и
окружения
для
освоения
литературных
общественно полезного дошкольниками
нравственно
произведений и жизненных
труда. Методические
ориентированных отношений в
ситуаций.
рекомендации. Авторы: различении добра и зла; 3) иллюстрации, серия
Закревская О.В., к.пс.н., обращение детей к духовной
картин
(использование
доцент кафедры
жизни,
через
развитие
ИКТ-технологий);
педагогики и
эмоционально-чувственного
-картотека
аудио-видео
психологии ГАОУ ДПО отношения
к
миру;
4)
сюжетов
СО «ИРО», Акулова
направленность
духовно- - разные виды конструктора;
Е.В., Аржанникова И.Л, нравственного воспитания на -мультимедийное
МАДОУ детский сад № содействие развитию основ
Образовательные
программы
93
43 «Малыш», ГО Сухой
Лог, Малярова М.В.
МАДОУ «Детский сад
№ 92», Камышловского
ГО.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного
труда. Методические
рекомендации. Авторы:
Закревская О.В., к.пс.н.,
доцент кафедры
педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Акулова Е.В.,
Аржанникова И.Л,
МАДОУ детский сад №
43 «Малыш», ГО Сухой
Лог, Малярова М.В.
МАДОУ «Детский сад №
92», Камышловского ГО.
нравственной
позиции
и
оборудование;
формирование нравственного - коллекция костюмов,
поведения ребенка.
нарядов сказочного героя
В качестве задач духовнонравственного
воспитания
дошкольников
в
исследованиях
выделяются:
охрана
и
укрепление
душевного,
духовного
и
физического здоровья детей;
приобщение к традиционным
ценностям;
формирование
основ
гражданского
самосознания,
любви
к
Родине;
создание
одухотворенного игрового и
образовательного
пространства
дошкольного
детства.
Ставится задача постепенного
развития у детей (с учетом
возрастных возможностей и
половых
особенностей)
интереса к труду взрослых,
воспитания
желания
трудиться,
навыков
элементарной
трудовой
деятельности, трудолюбия.
Самообслуживание
и
общественно-полезный труд
является
обязательным
компонентом
развития
базовых
и
творческих
способностей
ребенка,
важнейшим
средством
формирования
культуры
межличностных отношений.
Формы организации
трудовой деятельности
детей в раннем и
дошкольном возрасте
связаны как с
индивидуальными усилиями
детей по самообслуживанию
и общественно-полезному
труду, так и с совместными
действиями со взрослыми и
сверстниками
94
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Культурная
В музыкальном воспитании
В программе определено
практика
детского следующее содержание:
и
музыкального
обучении
детей
Слушание музыки.
творчества.
дошкольного
возраста
Распевание, пение.
Методические
применяют
три
-Пляски, игры, хороводы.
рекомендации. Авторы: -Музыкально-ритмические
взаимосвязанных метода
Чудиновских
Е.А., движения.
работы:
старший преподаватель -Работа над развитием чувства
-наглядный;
кафедры
-словесный
ритма.
художественного
-метод
практической
-Музицирование.
образования ГАОУ ДПО -Пальчиковая гимнастика.
деятельности.
СО «ИРО»и др. – Реализация программы
Формы
музыкальной
Екатеринбург:
ГАОУ позволит
работы в ДОУ:
обеспечить
ДПО СО «ИРО». – 2017. всестороннее
-музыкальные занятия,
развитие
– 99с.
-вечера досуга,
личности ребенка;
1)
эстетическое - развивается -самостоятельная игровая
чувство
прекрасного, деятельность,
эмоциональная отзывчивость, -праздники и развлечения.
любовь
к
народному Средства:
творчеству;
-наглядно-образный
2)
умственное - развивается материал (иллюстрации и
малые
память, внимание, кругозор, репродукции,
скульптурные формы);
воображение,
речь,
мышление;
-дидактический материал
3)
нравственное (игровые атрибуты,
формируется
дружелюбие, музыкальные инструменты);
-аудио и видеоматериалы;
активность и
самостоятельность.
-игрушки из театра «Би-бабо»;
-живые»
игрушки
Цель музыкального развития (воспитатели
или
дети,
Культурная
практика ребенка в дошкольном возрасте одетые в соответствующие
детского музыкального в том, чтобы сформировать костюмы).
личность,
обладающую
творчества.
определенным
музыкальным
Методические
отличающуюся музыкальные,
рекомендации. Авторы: опытом,
звучащие
художественным игрушки;
Чудиновских
Е.А., развитыми
чувственной старший преподаватель восприятием,
аудиозаписи
с
сферой,
способностью
к «агуканьем» ребенка, со
кафедры
интерпретации художественных звукоподражаниями,
художественного
с
образования ГАОУ ДПО образов, не только умеющую классическими
СО «ИРО»и др. – эстетически воспринимать и музыкальными
музыкальное произведениями;
Екатеринбург:
ГАОУ понимать
произведение,
понимать - колыбельные, потешки;
ДПО СО «ИРО». – 2017.
ценности
культуры
в
– 99с.
95
соответствии с возрастными - потешки, песенки;
возможностями, но и способную
подборка партитур
к самовыражению в разных для
элементарного
видах музыкальной, творческой музицирования
(более
деятельности.
сложные по содержанию и
форме),соответствующих
детским
интересам,
индивидуальным
вкусам,
обеспечивающих
возможность проявить свои
творческие способности;
- ИКТ технологии презентации
с
ритмическими рисунками,
нотным станом;
картинки символы на фланелеграфе;
- традиции музыкальной
«атмосферы» в детском саду
(«Музыкальные
вечера»,
«Музыкальные
гостиные,
«Праздник
Частушки»,
«Битва хоров» и др.)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и адежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста организуется с учетом
97
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом
детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает
соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном
обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов,
дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на
игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- безопасность среды;
- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения
одного плана, но разными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить
ребёнку проявить свои эмоции;
- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения
возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать
окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами.
Для удобства и рациональности использования пространство группового помещения
зонируется. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности
ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие
занятия.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
98
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
99
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная
среда
организуется
по
принципу
небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так,
чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками.
Направления
Оборудование
образовательной области
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Развитие
игровой
деятельности
- Дошкольник входит в мир
социальных отношений
- Развиваем ценностное
отношение
к
труду
- Формирование основ
безопасного поведения
быту, социуме, природе
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков детского сада.Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные
игры на развитие эмоций. Русские народные сказкипо возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Игровое оборудование, игрушки из различных
в материалов, подбор масок, атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Предметызаместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты иатрибуты для игр
«Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература. Энциклопедии о разных странах
мира, карты. Литература поохране жизнедеятельности. Дидактические
игры по ОБЖ.
Альбомы. Предметы декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города,
гор и т.д. Оборудование используется как атрибутысюжетно –
ролевых игр. Оборудование для игрэкспериментирования
(мыльные пузыри, зеркало, разноцветные стекла и пр.)
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
10
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
100
- Альбомы, иллюстрации о трудовых процессах людей разных
профессий. Игровые персонажи. Загадки,детская художественная
литература о профессиях взрослых, инструментах и пр.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса.
- Коллекции родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды» и
пр.) Оборудование для хозяйственно- бытового труда (посуда,
бытовая техника и пр.). Мини-мастерские.
- Иллюстрации «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,домашние (дикие)
животные. Альбомы с природой России, Урала. Разнообразный
природный материал длярассматривания (листья, камушки, ракушки
и т.д.). Наличие комнатных растений. Растения, требующие разных
способов ухода, с учетом возраста детей. Уголокприроды, центр
детского экспериментирования.
- Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки
для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Огород на
подоконнике. Схемы способов ухода за растениями. Подборка
литературы посезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
- Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разноевремя года.
Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки,
ткани, нитки. Ножницы с тупым концом. Художественная
литература.
- Иллюстрации, плакаты об основных источниках ивидах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Иллюстрации о правилах поведения в разнообразных опасных
ситуациях.
- Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты перекрестков с разнымрасположением дорог,
микрорайон детского сада.
- Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная литература.Художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие
сенсорной
• Дидактические игры по познавательному и речевому
развитию. Материалы и оборудование для детского
культуры
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный
-Формирование
материал. Модели, схемы. Иллюстрации к скороговоркам,
первичных
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
представлений о себе,
Картинкипутаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы
других людях
разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и
- Ребенок
101
открывает мир природы
познавательна литература, литература природоведческого
содержания
- Первые
шаги в математику. Исследуем
и экспериментируем
- Формирование
первичных представлений о
Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и
народов мира. Освоение
представлений
о
планете Земля
как общем доме людей,
многообразии стран и
народов мира
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Календарь наблюдений. Книги и
иллюстрации осезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Счёты.
Настольно-печатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители. Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с
простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон».Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру, форме. Игра «Раскрась
картинку» (закрашивание изображения определенным
цветом).Комплект геометрических фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки.
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрическая мозаика», и пр.Предметные картинки с
изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки,
дидактические игры по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал. Конструкторы:
деревянный, металлический., пластмассовый. Строительный
материал. Мягкие модули. Мелкие игрушки.
Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Нетрадиционный строительный
материал. Игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Образовательная область «Речевое развитие»
• Портреты писателей. Книжный уголок: книжкималышки,
- Владение речью как средством
общения
и
сказки, песенки, потешки, загадки, считалки;
102
культуры
Развитие
связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
Развитие
речевого творчества
Обогащение
активного словаря
Развитие
звуковой и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.
Знакомство
с
книжной культурой, детской
литературой
рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Подбор
художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения
художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
• Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением
предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии. Детские
журналы. Книжки малышки с произведениями малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных •
Пособия для развития мелкой моторики: лабиринты, шнуровки,
массажеры и пр. Пособия на поддувание. Дидактические игры по
речевому развитию. Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Различные виды театров: настольный, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания. Картотека
пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов быта, предметов
и игрушек разного цвета и размера.произведений по программе и
любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Изобразительное
искусство
- Развитие продуктивной
деятельности и детского
творчества
- Художественная
литература
- Музыка
• Демонстрационный материал по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Групповые и индивидуальные тематические
выставки. Картины дляоформление интерьера группы. Детские
работы (рисунки, аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами. Раскраски. Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера. Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты,
103
треугольники. Восковые мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Бумага для индивидуального и коллективного
рисования. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной
теме для рассматривания.
•
Ширма для проведения спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные виды театров: театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальным инструментам. Музыкально –
дидактические игры. Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Гармошка, балалайка.
•
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Дидактические игры и упражнения типа.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная
деятельность.
Становление у
детей ценностей здорового
образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами.
•
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные
игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио
– сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
•
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Обручи. Кольцебросы. Кегли. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр. Массажные коврики и ребристые дорожки.
«Тихие тренажеры». Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о
видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия
валеологического содержания. Альбомы «Грибы»,
«Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.
104
Игровые, учебно-наглядные пособия и другие средства обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей представлены в рабочих программах
педагогов.
Кроме помещений в зданиях МАДОУ детский сад 10, предметно-пространственная среда
организована для деятельности детей на уличных участках по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
В МАДОУ детский сад 10 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Общая площадь МАДОУ детский сад 10 составляет 4740 кв. м. Расположен он в югозападной части города Красноуфимска. В данном микрорайоне находятся МАОУ СОШ №3 и
МАОУ ОШ №7, Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Станция юных натуралистов», Муниципальное автономное учреждение Красноуфимский
спортивный комплекс «Центральный», МАУ Физкультурно-оздоровительный центр «Сокол»,
муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система»
городского округа Красноуфимск, муниципальное бюджетное учреждение «Красноуфимский
краеведческий музей». Так же недалеко от детского сада расположены такие учреждения как
Центр культуры и досуга, МОУ ДОД «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий»,
МАУДО «Дворец творчества», что создает благоприятные условия для формирования
образовательной среды. Территория детского сада ограждена, освещена.
На территории детского сада имеются: огород, спортивная площадка, семь групповых
площадок, оборудованных теневыми навесами, постройками для игр детей из дерева и
металла, также она озеленена дикорастущими яблонями, березами, тополями, кленами,
елочками, кустами: сиренью и черемухой.
Образовательное учреждение располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту, функционирует с 1983г. Общая площадь здания детского
сада составляет 1287кв. м.
Помещение дошкольного учреждения включает музыкальный зал, совмещенный со
спортивным, групповые и спальные комнаты, рассчитанные на 7 групп, кабинеты:
познавательного развития, медицинский, процедурный, учителя –логопеда и педагогапсихолога.
Здание детского сада включает:
- 7 групповых блоков, каждый из которых состоит из группового помещения, спальной
комнаты, приёмной, санитарно-гигиенических помещений, укомплектованных мебелью и
необходимым оборудованием.
- медицинский блок, предназначенный для медицинского обслуживания детей, куда входят
приёмная, процедурная, изолятор, хозяйственная комната, тамбур, санитарный узел.
- пищеблок — для организации питания детей и сотрудников, оборудован необходимым
холодильным и технологическим оборудованием. В состав пищеблока входят: горячий цех,
цех первичной обработки овощей, мясо-рыбный цех, кладовая, моечная кухонной посуды.
- музыкальный зал, совмещенный с физкультурным, спортивная площадка — для
образовательного процесса, а также для массовых мероприятий с детьми и взрослыми,
105
оснащенный различными тренажерами, спортивными матами, скакалками, обручами, степами,
дорожками для босохождения, музыкальным центром, телевизором, видеомагнитофоном,
DVD — плеером.
- кабинет учителя – логопеда и педагога – психолога — для проведения специальных
коррекционных занятий, оснащенный разнообразными коррекционно-развивающими
материалами, обучающими тренажерами «Игры для Тигры».
- Имеется прачечная, гладильная и другие помещения хозяйственно-бытового назначения.
- Для организации трудового воспитания разработан огород- 40 кв. метров, цветники – 60
кв. метров.
- Для осуществления дополнительного образования воспитанников детского сада
оборудован кабинет познавательно-речевого творчества, который оснащен компьютерами,
детскими компьютерными столами, электронными образовательными ресурсами, различными
коллекциями, методическими материалами.
В МАДОУ детский сад 10 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Реализация Программы обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в Программе цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать
участие
родителей
воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
106
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой
- компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 10 оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
музыкально- спортивного зала, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
Материально-технические условия*
Образовательна
помещение
оборудование
я область
ОО
Групповая
Игровые модули «Больница»,
«Социальнокомната
«Парикмахерская»,
коммуникативное
«Магазин».
развитие»
Куклы разных национальностей,
профессий Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
ОО
Групповая
Центр патриотического воспитания
«Познавательное
комната
Центр науки и естествознания
развитие»
(экспериментирования)
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
107
ОО «Речевое
развитие»
Групповая
комната
Логопункт
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
Групповая
комната
Музыкальн
ый зал
ОО
«Физическое
развитие»
Групповая
комната
Спортивны
й зал
Центр книги
Дидактические и развивающие игры
Сюжетные картинки
Магнитно-маркерная доска
Ноутбук
Предметные игрушки
Центр творчества
Центр искусств
Центр театра (ряжения)
Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и
театрализованных представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
Центр спорта
Детские тренажеры
Шведская стенка
Спортивный инвентарь
* Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей представлены в рабочих программах педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В МАДОУ детский сад 10 обеспечены материально-технические условия, позволяющие
реализовать часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МАДОУ детский сад 10 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности:
- учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных
особенностей включенных в часть Программы, формируемой
участниками
образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и с учетом
региональных
и
социокультурных особенностей включённых в часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений;
- интерактивные средства обучения: проекторы (1 шт.), ноутбуки (6 шт.), экраны (1
шт.);
- конструктивные средства обучения - LЕСО-конструкторы (LEGO Education: «Первые
108
конструкции», «Простые механизмы».
Материально-технические условия*
Образовательна
помещение
оборудование
я область
ОО
Групповая
Иллюстрации, картинки
«Социальнокомната
Настольно-печатные игры
коммуникативное
Игровые модули «Больница»,
развитие»
«Парикмахерская»,
«Автомастерская»,
«Автопарк»,
«Магазин».
Куклы разных национальностей,
профессий Техника специальная
Участок и
Постройки и оборудование для
территория ДОУ
игровой деятельности: домик, машинки
ОО
Групповая
Дидактические игры
«Познавательное
комната
Книги с иллюстрациями, альбомы
развитие»
Оборудование для
экспериментирования
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
ОО «Речевое
Групповая
Сюжетные картинки
развитие»
комната
Дидактические игры
Детская литература
ОО
Групповая
Центр творчества
«Художественнокомната
Центр театра
эстетическое
Музыкальн
Теремок
развитие»
ый зал
Костюмы
Атрибуты для танцев и
театрализованных представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
ОО
Групповая
Центр двигательной активности
«Физическое
комната
развитие»
Спортивны
Детские тренажеры
й зал
Шведская стенка
Спортивный инвентарь
Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень
Перечень наглядноЭлектронны
методических пособий
дидактических пособий
е образовательные
ресурсы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
109
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку»
1.
Губанова
Н.
Ф. 1.
Профессии в картинках.
1.Работаем
Развитие
игровой 2.
Рассказы
по
картинкам.
по сказке.
деятельности. Вторая группа Профессии.
Наглядно-дидактическое
раннего возраста (2–3 года). - пособие.
М: Мозаика-синтез, - М.: 3.
Правила безопасного поведения.
Мозаика-синтез, 2014.
Альбом для рассматривания.
4.
Правила поведения на воде.
Альбом для рассматривания.
5.
Пожарная
безопасность.
Методическое пособие для педагогов и
родителей.
6.
Правила пожарной безопасности
для дошкольников. Плакат.
7.
Правила поведения при пожаре.
Плакат.
8.
Комплект плакатов по правилам
дорожного движения.
9.
Наглядно-дидактическое пособие
для занятий с детьми.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
10.
Мир вокруг нас. Деревья, 1. Формировани е
2.
Петерсон Л.Г., Холина кустарник,
цветы.
Альбом
для
математических
Н.П. Раз - ступенька, два - рассатривания. Деревья и кустарники от представлений.
ступенька… М.: Издательство 2-7 лет. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Вторая
группа
«Ювента», 2012.
Грамматика в играх и картинках.
раннего возраста (2–
3.
Соломенникова О. А. 11.
Осень,
зима,
весна,
лето. 3 года).
Ознакомление с природой в Развивающая игротека. Алифанова Е.А., 2.
Соломенников
детском саду. Вторая группа Егорова Н.Е.
а
О.
А.
раннего возраста (2–3 года). - 12.
Мир вокруг нас. Овощи, фрукты,
Ознакомление
с
М.: Мозаика синтез, 2014.
ягоды. Альбом для рассматривания.
природой. Вторая
4.
Теплюк С. Н. Игры- 13.
Фрукты от 2 до 7
лет.
группа
раннего
занятия
на
прогулке
с Грамматика в играх и картинках.
возраста (2–3 года).
14.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
малышами. Для работы с
110
детьми 2–4 лет. - М.: Мозаикасинтез, 2016.
6. Конспекты занятий в
первой
младшей
группе
детского сада.
Воронеж:
ИП
Лакоценин С.С., 2012
7.Формирование
математических
представлений.
Вторая
группа раннего возраста (2–
3 года).
15.
Фрукты. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
16.
Овощи. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
17.
Овощи от 2 до 7 лет. Грамматика
в играх и картинках. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.
18.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Ягоды в
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
19.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Цветы в
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
20.
Знакомые птицы плакат.
21.
Птицы. Плакат.
22.
Перелётные птицы.
Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.
23.
Зимующие и кочующие птицы.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
24.
Серия картинок: Где кто живет?
Птицы.
25.
Животные и птицы: как говорят
и что едят. Развивающая игра для
дошкольников.
26.
Животные наших лесов от 2 до 7
лет. Грамматика в играх и картинках.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
27.
Дикие и домашние животные.
Плакат.
28.
Дикие животные. Плакат.
29.
Деревенский дворик.
Рассказ
о
домашних
животных. Демонстрационный
материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально.
30.
Грызуны
и
зайцеобразные.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
31.
Загадки
о
животных.
Увлекательное зоологическое лото о
животном мире для детей от 6 лет.
32.
Насекомые плакат.
33.
Насекомые от 2 до 7 лет.
Грамматика в играх и картинках.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
34.
Насекомые. Демонстрационный
материал для фронтальных занятий.
111
35.
Времена года в городе, деревне,
природе. Дидактический материал в
картинках.
36.
Демонстрационный материал для
ДОУ. Погодные явления.
37.
Зима. Рассказы по картинкам.
Наглядно-дидактическое пособие.
38.
Осень.
Фотоальбом.
Зима.
Фотоальбом.
39.
Весна. Фотоальбом.
40.
Лето. Фотоальбом.
41.
Времена года. Плакат.
42.
Осень. Наглядно-дидактическое
пособие для обогащения детского
лексикона.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
43.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. 3. Гербова В. В.
5.
Хрестоматия для
Животные наших лесов от 2 до 7 лет. Развитие
речи
в
чтения
детям в детском Грамматика в играх и картинках.
детском саду: Вторая
саду и дома: 1–3 года. - М.:
44.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. группа
раннего
Мозаикасинтез, 2016.
Насекомые от 2 до 7 лет.
возраста (2–3 года).
6. Гербова В. В. Развитие
45.
Гербова В.В. Развитие речи 2-4
речи в детском саду: Вторая
лет. Учебное наглядное пособие.
группа раннего возраста (2–3 46.
Гербова В.В. Правильно или
года).
неправильно. Наглядно-дидактическое
7. Развитие
творческого пособие по развитию речи (2-4 года).
мышления. Работаем по 47.
Родная природа. Рассказы по
сказке. - М.: МОЗАИКАкартинкам.
Наглядно-дидактическое
СИНТЕЗ, 2016. О.А.
пособие.
Шиян
48.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду. Наглядно -дидактическое
пособие для занятий с детьми 2-3 лет.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
112
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
49. Силивон В.А. Аппликация для 4.
Комарова
Т.
8. Колдина Д.Н. Лепка и самых
маленьких.
Пособие
для С. Изобразительная
рисование с детьми 2-3 педагогов дошкольных учреждений.
деятельность
в
лет. - М.: Мозаика-синтез,
детском саду.
2012.
9. Культурная
практика
театрализации.
Методические
рекомендации.
Авторы:
Трофимова О.А., кандидат
педагогических
наук,
доцент,
кафедра
педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО» и
др.
113
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
10.
Степаненкова Э. Я.
Сборник подвижных игр, М.: Мозаика-синтез, 2016.
6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
11. Грибова О.Е. Что делать
Конструктор
«Разноцветные
если ваш ребенок не 50.
говорит? М. Айрис Пресс кубики».
51.
Настольная
игра
«Собери
2014.
пирамидку».
52.
Пазлы «Плюшевые мишки»,
«Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
53.
Пальчиковый театр «Репка»,
«Колобок», «Три медведя», «Теремок».
54.
Кубик-вкладыш
с
геометрическими фигурами.
55.
Кубики с картинками.
56.
Игрушка «Матрёшка».
57.
Звучащие
игрушки
(погремушки,
пищалки,
свистки,
дудочки,
колокольчики,
звучащие мячики и волчки).
58.
Звучащие игрушки-заместители
(запаянные контейнеры от киндерсюрприза с различными наполнителями
— горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
59.
Лото «Цветные фоны» (для
маленьких) с простыми предметными
картинками
и
изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий).
60.
Игра «Раскрась картинку».
61.
Занимательные
игрушки
для развития тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных с различными поверхностями
— меховой, бархатной, шелковой,
наждачной и т.п.).
62.
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками или
5.
Степаненкова
Э.
Я.
Сборник
подвижных игр, - М.:
Мозаика-синтез,
2016.
114
пластиковыми фигурками животных.
63.
Рамки-вкладыши и игрушкивкладыши
для
раскладывания
предметов по размеру.
64.
Игрушки-гнезда
(вкладывающиеся
друг
в
друга
пластиковые
стаканчики).
«Пальчиковые бассейны» с различными
наполнит
65.
(желудями, фасолью,
морскими игрушками.
66.
Белая
магнитная
доска
с
комплектом фломастеров.
67.
Мягкие цветные карандаши.
68.
Белая и цветная бумага для
рисования.
69.
Игрушка музыкальная.
70.
Набор
музыкальных
инструментов.
Мягкая
игрушка
«Попугай Гоша - Различные шнуровки.
71.
Мозаика.
72.
Собери бусы.
73.
Логические цепочки.
74.
В саду, на поле, в огороде.
75.
Семья - домашние животные.
76.
Кубики мягкие «Времена года».
Цветная геометрия.
Учебно - методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Модуль
Перечень методического обеспечения
Азбука
безопасности
на
дороге.
Модуль
образовательной
Образовательная программа по формированию
деятельности
«Социальнонавыков
безопасного
поведения
детей
коммуникативное развитие»
дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Духовно-нравственная
культурная
практика. Пособие к ОП ДО «Самоцвет».
Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., профессор
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО
СО «ИРО и другие.
Культурная практика самообслуживания и
общественно полезного труда. Методические
рекомендации. Авторы: Закревская О.В., к.пс.н.,
доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО», Акулова Е.В., Аржанникова
И.Л, МАДОУ детский сад № 43 «Малыш», ГО
Сухой Лог, Малярова М.В. МАДОУ «Детский
сад № 92», Камышловского ГО.
115
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»
Модуль
образовательной
деятельности «Речевое развитие»
Модуль
образовательной
деятельности «Художественно эстетическое развитие»
Картушина М.Ю. Развлечения для самых
маленьких. Сценарии досугов для детей первой
младшей группы. - М: Сфера, 2010.
Картушина М.Ю. Забавы для малышей.
Театрализованные развлечения для детей 2-3
лет.-М. Сфера, 2010.
Модуль
деятельности
развитие»
Подвижные
игры
народов
Урала.
Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры
на
асфальте.
Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
образовательной
«Физическое
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-реx вушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
116
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
117
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссеx ры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссеx р Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссеx р Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
118
3.3 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
119
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов
Организация
может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Пок
азатель
Возраст
Норм
атив
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
от 1,5 до 3
8.00
от 1,5 до 3
17.00
лет
Окончание занятий, не позднее
лет
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3
лет
10
минут
120
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время
занятий для гимнастики, не
менее
от 1,5 до 3
20
минут
от 1,5 до
10
минут
от 1,5
2-х
минут
лет
3 лет
до 3 лет
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность
ночного сна не менее
1–3 года
4–7 лет
Продолжительность дневного
сна, не менее
1–3 года
3 часа
для детей
до 7 лет
3 часа
в день
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
1 – 3 года
1 часа
в день
Утренний подъем, не ранее
1 – 3 года
7 ч 00
мин
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
1 -3 года
Продолжительность прогулок, не менее
12
часов
11
часов
10
минут
Режим питания в МАДОУ детский сад 10
(Извлечение из Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Время приема
Приемы пищи в МАДОУ детский сад 10
пищи
8.30
-9.00
10.3
0-11.00
12.0
0-13.00
15.3
0
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
121
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
С
одержан
ие
Врем
я
Холодный
период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
7.308.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.309.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00
-11.30
Второй завтрак
10.30
-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30
-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00
-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30
-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30
-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00
–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
16.30
-18.00
Теплый
период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
7.308.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.309.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.009.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
122
Второй завтрак
10.30
-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30
.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00
-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30
-15.30
Полдник
15.30
-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам, уход домой
16.00–18.00
16.20–16.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков,
в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Направление
воспитательной
работы
Познавательное
Трудовое
Наименование события
«День знаний» (1 сентября)
Возрастная категория
Сроки
проведения
Старший дошкольный возраст
1 неделя
сентября
3неделя
сентября
«День воспитателя и всех дошкольных Младший, средний, старший
работников» (27 сентября)
дошкольный возраст
Физическое
и «Кросс наций»
оздоровительное
Патриотическое, «День народов Среднего Урала» (первое
социальное
воскресенье сентября)
Социальное
«Международный день пожилых людей» (1
октября)
Старший дошкольный возраст
Трудовое
«День учителя» (5 октября)
Старший дошкольный возраст
Эстетическое
«Международный день анимации» (28 Все возрастные группы
4 неделя октября
октября)
«День народного единства» (4 ноября)
Средний,
старший 1 неделя ноября
дошкольный возраст
«День матери в России» «27 ноября»
Все возрастные группы
3 неделя ноября
Социальное
Социальное
Патриотическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Патриотическое
«День Государственного герба Российской
Федерации» (30 ноября)
«Международный день инвалидов» (3
декабря)
«День Героев Отечества» (9 декабря)
«День
Конституции
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
сентябрь
Ответственный
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
Воспитатели
Инструктор по ФК
Воспитатели
4неделя
сентября
1 неделя октября Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
2 неделя октября Воспитатели
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
2 неделя декабря
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
2 неделя декабря
Воспитатели
Старший дошкольный возраст
4 неделя ноября
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Российской Старший дошкольный возраст
1 неделя декабря
124
Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Федерации» (12 декабря)
Акция «Ёлочка, живи!»
Все возрастные группы
3 неделя декабря
Воспитатели
Родители
(законняе
представители)
«Новый год» (31 декабря)
Все возрастные группы
4 неделя декабря
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
Воспитатели
Инструктор по ФК
Специалисты
Воспитатели
Патриотическое
«День полного освобождения Ленинграда от Старший дошкольный возраст
фашистской блокады» (27 января)
3 неделя января
Трудовое
4 неделя января
Познавательное
«Международный день ювелира» (31 Младший, средний, старший
января)
дошкольный возраст
«День российской науки» (8 февраля)
Старший дошкольный возраст
Патриотическое
«День защитника Отечества» (23 февраля)
Все возрастные группы
Физкультурное
и
оздоровительное
Духовнонравственное
Эстетическое
Познавательное
«Лыжня России»
Старший дошкольный возраст
«Международный женский день» (8 марта)
Все возрастные группы
1 неднля марта
Воспитатели
Муз.руководитель
«Международный день планетариев» (13
марта)
Средний,
старший
дошкольный возраст
2 неделя марта
Воспитатели
1 неделя февраля Воспитатели
3 неделя февраля Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
2 неделя февраля Инструктор по ФК
125
Эстетическое
«Всемирный день театра» (27 марта)
Средний,
старший
дошкольный возраст
3 неделя марта
Патриотическое
Трудовое
«День космонавтики» (12 апреля)
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
2 неделя апреля
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний,
старший
дошкольный возраст
3 неделя апреля
Воспитатели
Муз.руководитель
Учитель-логопед
Воспитатели
Муз.руководитель
Специалисты
Воспитатели
4 неделя апреля
Воспитатели
1 неделя мая
Воспитатели
Средний,
старший
дошкольный возраст
2 неделя мая
и Старший дошкольный возраст
3 неделя мая
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Воспитатели
Учитель-логопед
Патриотическое
Трудовое
«Всемирный день Земли» (22 апреля)
«День пожарной охраны» (30 апреля)
Социальное
Трудовое
«Праздник Весны и Труда» (1 мая)
Патриотическое
«День Победы» (9 мая)
Эстетическое
Познавательное
«День славянской
культуры» (24 мая)
письменности
Социальное
«Международный день защиты детей» (1
июня)
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
1 неделя июня
Духовнонравственное
Патриотическое
Эстетическое
«День эколога» (5 июня)
Средний,
старший
дошкольный возраст
1 неделя июня
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Воспитатели
2 неделя июня
Воспитатели
Патриотическое
«День русского языка, день рождения Старший дошкольный возраст
великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина» (1799-1837) (6 июня)
«День России» (12 июня)
Старший дошкольный возраст
3 неделя июня
Воспитатели
Специалисты
Патриотическое
«День города» (Красноуфимск) (последняя Старший дошкольный возраст
4 неделя июня
Воспитатели
126
Социальное
суббота июня)
«День семьи, любви и верности» (8 июля)
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Патриотическое
«День Военно-морского флота» (30 июля)
Средний,
старший
дошкольный возраст
Трудовое
«День
железнодорожника»
(первое Младший, средний, старший
воскресенье август)
дошкольный возраст
Патриотическое
«День Государственного флага Российской Младший, средний, старший
Федерации» (22 августа)
дошкольный возраст
Физическое
и «День физкультурника (спортсмена)» (13 Младший, средний, старший
оздоровительное августа)
дошкольный возраст
2 неделя июля
Специалисты
Воспитатели
4 неделя июля
Воспитатели
1 неделя августа
Воспитатели
3 неделя августа
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Инструктор по ФК
2 неделя августа
3.6 Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
128
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых, методических, кадровых,
информационных и материально-технических условий
Совершенствование и развитие Программы предполагается через:
- внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательнозначимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- непрерывное совершенствование широкого круга разнообразного учебно-методического
обеспечения, позволяющего обеспечить потребности амплифицированной образовательной среды;
- обеспечения доступности для обучающихся широкого круга разнообразных учебных и
практических материалов, позволяющего выстроить индивидуальный образовательный маршрут с
учетом их потребностей, способностей и интересов (разноуровневых заданий и материалов),
подобранных в соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения;
- создание условий онлайн доступа к необходимой учебно-методической поддержке
педагогов (договоры информационно-методического сопровождения, создание базы данных
нормативных, методических материалов для организации деятельности);
получение
педагогическими
работниками
дополнительного
к
основному
профессионального образования, позволяющего им более профессионально решать педагогические
задачи, установленные Программой;
- совершенствование базы знаний новой информацией и материалами по всем направлениям
деятельности;
- организацию различных пространственных возможностей для развития детей по разным
тематическим направлениям (в том числе, для организации дополнительных образовательных
услуг, вегитариум, тренажерный зал, студия живописи, комната психологической разгрузки);
- обеспечения доступности пространства и предоставления услуг для детей с ОВЗ, детейинвалидов;
- применения электронных систем сбора и обработки информации, связанной с реализуемой
образовательной деятельностью (электронная система для ведения данных педагогических
наблюдений, для внутренней оценки качества образования)
- внедрение критериев качества реализации воспитательного и образовательного процессов;
- разработку и внедрение системы управления качеством образовательной деятельности с
опорой на надежные данные – результаты мониторинга/измерений;
- участие заинтересованных сторон в планировании, организации и оценке качества
образовательной деятельности и деятельности по присмотру и уходу, создание эффективных
механизмов взаимодействия (электронное голосование);
- обогащение содержания за счет включения социокультурного контекста места
расположения МАДОУ, применения информационных технологий и технических средств для
самостоятельного использования детьми.
VI Дополнительный раздел
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменения в
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) от 25 декабря 2014 г. № 1115н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменений в
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном
общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544нот 5 августа 2016 г. № 422н
Постановление Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N 900ПП Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (с
изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской области
от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП)
Муниципальное задание МАДОУ детский сад 10 на 2023 год и плановый период 2024 и 2025
годы, утвержденным Начальником МОУО Управление образованием городского округа
Красноуфимск
– Устав МАДОУ детский сад 10, утвержденным приказом МОУО Управление образованием
городского округа Красноуфимск от 10 июня 2022 г. № 103.
Программа развития МАДОУ детский сад 10.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.Рецензия от
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от
27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университете им. И.С. Тургенева»
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета
ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ
«ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (1-3 года)- предметная деятельность, экспериментирование с материалами
и веществами, ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально-практическое со
сверстниками, двигательная деятельность, речевая деятельность, изобразительная деятельность,
музыкальная деятельность
При разработке Программы учитывались национально-культурные, климатические, социальнодемографические особенности, контингент воспитанников, характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
МАДОУ детский сад 10 осуществляет приоритетное направление деятельности по
познавательному и речевому направлениям развития воспитанников
Реализация приоритетного направления деятельности осуществляется через:
- Реализацию инновационного проекта «Экологическое воспитание дошкольников»,
направленного на перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач
обновления содержания и применения проектных технологий дошкольного образования в области
экологического воспитания ребенка.
- Реализацию инновационного проекта «Ранняя профориентация», направленного на
перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач обновления содержания по
ранней профориентации детей дошкольного возраста и внедрение проектной технологии обучения,
позволяющей ориентироваться на развитие индивидуальных способностей, поддержку детской
одаренности и социальной успешности каждого воспитанника детского сада.
- Реализацию инновационного проекта «Речевая активность ребенка». Данный проект
направлен на совершенствование условий деятельности логопункта по оказанию психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям),
обеспечивающей решение проблем нормализации речевого развития ребенка и его социальной
адаптации, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
- Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с социальными
партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения дополнительного образования) и семьей.
- Применение современных образовательных технологий: пространство детской реализации,
образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог, технология позитивной
социализации, «ровестничество» — технология создания детского сообщества и другие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов
и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
