Приложение 7 к ООП ОП ДО
МАДОУ детский сад 10
Приказ 109-ОД от 30.08.2024

Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности для детей седьмого года жизни
Срок реализации программы -1 год

Красноуфимск, 2024 г.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Прграммы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
I.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.2. Познавательное развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.3. Речевое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.1.5. Физическое развитие
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Материально-технического обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.5. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

3.6

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно - правовых, методических, кадровых,
информационных и материально-технических условий

IV.

Дополнительный раздел

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательному и речевому направлениям развития воспитанников» (далее МАДОУ детский
сад10) (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

5

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменения в
приказМинистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель) от 25 декабря 2014 г. № 1115н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменений в
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»,
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18 октября 2013 г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н
Постановление Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N
900-ПП Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
(с изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП)
‒ Муниципальное задание МАДОУ детский сад 10 на 2023 год и плановый период
2024 и 2025 годы, утвержденным Начальником МОУО Управление образованием городского
округа Красноуфимск
– Устав МАДОУ детский сад 10, утвержденным приказом МОУО Управление
образованием городского округа Красноуфимск от 10 июня 2022 г. № 103.
‒ Программаразвития МАДОУ детский сад 10.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),

6

ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушенийразвития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 117
с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева».
Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С. Тургенева»
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение
ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7
лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия
ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей
5-7 лет).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики

7

особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
1

8

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка и нициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничествоДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
С учетом вышеперечисленных принципов формирования программы учитываются
принципы ее реализации с учетом возрастных особенностей воспитанников.
в дошкольном возрасте:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей
ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно
использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста
и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является
чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего
тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

10

– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
выстраивание индивидуальной траектории его развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент
на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.Значимые для разработкии реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает присмотр и уход за детьми в возрасте от
двух месяцев при наличии условий для их пребывания. В 2023- 2024 учебном году в
МАДОУ детский сад 10 созданы условия для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до
прекращения ими образовательных отношений.
Основной структурной единицей МАДОУ детский сад 10 является группа
воспитанников дошкольного возраста.
Возрастная категория:
- подготовительная к школе группа – дети 6 – 7 лет.
‒ Социальный заказ родителей (законных представителей);
Для выявления социального заказа в МАДОУ детский сад 10 проведено анкетирование
«Детский сад глазами родителей»: Принципиально важным является сочетание качественного
образования с учетом возможностей и способностей детей дошкольного возраста.57%
родителей заинтересованы в получении дополнительных образовательных услуг по
физическому направлению развития детей, 54% - по художественно-эстетическому
направлению, 56% - социально-коммуникативному, 62% - по познавательному.
А также принципиально важным для родителей является сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и организация сбалансированного питания.
- детский контингент;
Численность воспитанников МАДОУ детский сад 10 в возрасте от 6-7 лет составляет 23 ребенка,

11

из них 14 – девочек, 9 – мальчиков.
Группу посещает ребенок с особыми образовательными потребностями:
- ЗПР – 1 ребенок;
Группа
здоровья
I
II
III
IV
V

2023
человек/%

2024
человек/%

3/13%
11/48%
9/39%

2/9%
12/52%
9/39%

-

-

В группе преобладают дети со II и III группой здоровья. Особенности здоровья детей
учитываются при организации образовательной деятельности.
Заболеваемость детей в течение всего года напрямую зависит от эпидемиологической
обстановки в городе. В заболеваниях преобладают простудные заболевания группы ОРВИ и
ОРЗ. В связи с этим, необходимо усовершенствовать систему работы в направлении
профилактики и предупреждения простудных заболеваний: информировать родителей о мерах
профилактики различных заболеваний детей в домашних условиях, проводить витаминотерапию
и пр.
Кадровый состав педагогических работников;
Реализация задач обеспечивается кадровым составом в течение всего времени
пребывания воспитанников МАДОУ детский сад 10:
1)
педагогическими работниками,
2)
учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели).
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы 2/23
Педагогическую работу в каждой группе осуществляют как минимум 2 штатных
педагога Елкиева Надежда Николаевна, Зыкова Наталья Валерьевна. МАДОУ детский сад
10 (прикрепленных к данной группе без учета других частично привлекаемых педагогов
ДОО, таких как музыкальный руководитель Позднякова С.Б, учитель-логопед
Башкирцева Е.П, инструктор по физической культуре, педагог-психолог Россихина И.Л).
Для постоянной работы с воспитанниками привлекается младший воспитатель
Зинатова А.Е, а также другие сотрудники.
Сведения о квалификации педагогических кадров
ФИО педагога
Квалификационная
Образование
категория
Елкиева Н.Н.
Высшая
Высшее
Зыкова Н.В.
Первая
Среднееспециальное

Стаж
24
9

Осуществляется регулярное профессиональное развитие педагогов.
Педагогам определено время для участия в педагогических, методических советах,
других формах методической работы, а также время для самообразования и
профессионального развития с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком

12

работы. Во время отсутствия педагога, его трудовые функции выполняет другой педагог
по согласованию, либо младший воспитатель.
- культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад 10
Подготовительная к школе группа (от 6 до7 лет)
Новыйгод
23 февраля
8 марта
9 мая
День космонавтики
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду:
Первое условие - разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие - участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое
важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и
дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и
День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми.

13

Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети пока не могут до конца понять и
прочувствовать этот праздник.
‒ Взаимодействие с социумом.
Расширение границ образовательной среды осуществляется через взаимодействие с
социальными партнерами. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая
степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Содержание
образовательной деятельности

Формы, методы,средства,
формы работыс детьми

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
- МБУ«Центральная Формирование познавательных - Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи,
библиотечная
интересов и познавательных
выставки,экскурсии,коллекционир
система»;
действий ребенка
ование,кейс,акции(природоохранн
-МБУ
ые,социальные)
«Красноуфимский
- Словесные,дидактические игры
краеведческий
- Выставка
музей»;
- Восприятие художественной
- МАУДО СЮН;
литературы
- МБУДО «ДШИ
-Квест
имени П.И.
- Викторина
Осокина» ГО
- Экскурсия
Красноуфимск;
-Беседа
- Музей земской
медицины города
Красноуфимска
- ГАПОУ СО
«Уральский
железнодорожный
техникум»
МБУ«Центральная
библиотечная
система»

Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование познавательных - Детско-взрослые проекты
интересов и познавательных
- Экскурсия
действий ребенка;
- Беседа
Приобщение к словесному
- Чтение детской литературы
искусству; знакомство с
книжной культурой,
детской литературой

Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»
73ПЧ ФПСпо
Формирование элементарных
-Экскурсии,
-Беседы,
Свердловской
знаний у воспитанников
-Просмотр мультфильмов,
области
обезопасности
-Роликов
Красноуфимский
жизнедеятельности, у
гарнизон пожарной
родителей (законных
охраны, ММОМВД
представителей) о мерах
России
профилактики безопасного
«Красноуфимский»
поведения

14

- ГАУ СО «ЦСПСиД
г. Красноуфимска и
Красноуфимского
района»,

Профилактическая работа с
семьями группы риска,
находящихся в сложной
жизненной ситуации

Мероприятия программы
индивидуального сопровождения

- ТКДНиЗП г.
Красноуфимска
МАУ ЦКиД ГО
Красноуфимск
МБУКСК
«Центральный»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомство с театром, со
Посещение мероприятий,
сценой
выступления
Образовательнаяобласть «Физическое развитие»
Соревнование, конкурс, фестиваль
Оздоровительнопрофилактическая работа

ФОК «Сокол»
Национально-культурные особенности:
Население Красноуфимска включает представителей разных национальностей:
русские, татары, башкиры, марийцы, чуваши, азербайджанцы, армяне, таджики, и другие.
МАДОУ детский сад 10 также посещают иноязычные дети: русские, татары, марийцы, езиды.
Согласно одному из основных принципов дошкольного образования в нашем детском саду идет
процесс приобщения обучающихся к культурам разных национальностей. В группах детского
сада размещены разнонациональные литературные, музыкальные, художественные
произведения; картотеки народных подвижных игр, дидактических и развивающих игр; минимузеи предметов различных культур и т.д. Осуществляется отбор произведений писателей,
поэтов, композиторов, художников Урала, образцовместного фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями,
средствамиоздоровления.
Климатические особенности:
В Красноуфимске влажный континентальный климат. Зимы холодные со средними
температурами от -20,3 °C (-4,5 °F) до -11,2 °C (11,8 °F) в январе, в то время как лето теплое со
средними температурами от +12,1 °C (53,8 °F) до +24,2 °C (75,6 °F). Количество осадков
умеренное, летом их несколько больше, чем в другое время года. Снежный покров сохраняется
в течение 6 месяцев. Климат в городе вполне благоприятный для жизнедеятельности населения
и эффективного хозяйствования.
-

Социально-демографические особенности:

-

Полные семьи,
кол-во/%

2023
18/78

2024
19/83

Социальный статус семей
Неполные
Из общего количества семей многодетные семьи, в
семьи,
том числе:
кол-во/%
всего,
полные,
неполные,
кол-во/%
кол-во/%
кол-во/%
2023
2024
2023
2024
2023
2024
2023 2024
3/14

4/17

8/35

7/30

8/35

5/21

1/4

2/9

15

В основном в группе преобладают полные семьи, не находящиеся в сложной жизненной
ситуации. Группу посещает ребенок с особыми образовательными потребностями: ЗПР-1
ребенок.

Комплектование группы на 01.09.2024г.
Возраст
детей

Кол-во

Мальчики

Девочки

Наполняемость
по нормам

Фактическая
наполняемость

6-7 лет

23

9

14

25

23

Физическое состояние и здоровье воспитанников
Группы здоровья

Количество детей

I
II
III

2
12
9

Процент от общего
количества
9%
52%
39%

1.1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.3.4.Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким поточности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

16

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту
значительно
развиваются
такие
свойства
нервной
системы,
как
сила,подвижность,уравновешенность. В тоже время в эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций,в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений поинструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти,где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного,наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение взависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование и зразличного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, таки построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется

17

внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномендетской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылкик произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежностик своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершениюДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической
психологии,
дошкольное
детство
подразделяется
на
три
возраста:младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического

18

развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенкав освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3.3. К шести годам:
• Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,

19

демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

20

• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

21

наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

22

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка
и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно в МАДОУ детский сад 10.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:

23

наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

24

Оценка индивидуального развития детей в МАДОУ детский сад 10
осуществляется воспитателями и специалистами регулярно в течение года - 2 раза в год
(октябрь, апрель), подводятся итоги обеспечения индивидуализации образования каждого
ребенка. В ходе педагогической диагностики развитие детей оценивается по соответствующим
показателям (индикаторам) во всех пяти образовательных областях и фиксируются в «Картах
достижений развития ребенка» и «Детском портфолио», фиксирующих достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности (утвержденными заведующим МАДОУ детский сад 10).
Ведение «Карт достижений развития ребенка» осуществляется педагогами групп на
каждого воспитанника, на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической
диагностики отражается на специальном листе рекомендаций в «Карте развития ребенка»,
согласуется с родителями (законными представителями) ребенка (на бумажном носителе) под
роспись и отметку родителей (законных представителей) о дате ознакомления с ходом и
результатами индивидуального развития ребенка в ходе образовательной деятельности 2 раза
в год (октябрь, апрель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
выбранными участниками образовательных отношений парциальными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом;
сложившиеся традиции МАДОУ детский сад 10.
Для определения содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, был проведен опрос среди участников образовыательных
отношений для получения информации об их потребностях и интересах (см сводная таблица
результата анкетирования– Приложение №1, протокол заседания Педагогического совета от
31.08.2023 г. № 1 - Приложение №2).
В соответствии с п. 2.5. ФГОС ДО, часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием, выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация (обогащение) содержания образованияв направлении познавательного
развития дошкольников
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое

25

воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей
5-7 лет).URL:
http://ds3kogalym.ucoz.ru/publ/parcialnaja_programma_ehkonomicheskoe_vospitanie_doshk
olnikov_formirovanie_predposylok_finansovoj_gramotnosti/1-1-0-28

Реализация (обогащение) содержания образованияв направлении речевого
развития дошкольников
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7.
Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо №
338/07 от 09.10.2019 г.).URL:https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/607-programma-ot-zvuka-k-bukve
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении социальнокоммуникативного развития дошкольников
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. — 117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им
И.С. Тургенева». Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого совета институт
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им.
И.С.
Тургенева».
URL:
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/480-programma-formirovanie-kultury-bezopasnosti
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий проживания на Урале
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.URL:https://disk.yandex.ru/i/BqL-KxeMYAhpNg
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении физического
развития дошкольников
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей
3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136
стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.URL:https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/463-malishikrepishi
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям

26

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОСДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями,с пособностями, потребностям и иинтересами;
принцип амплификации детского развития какнаправленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
исверстниками,соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
недопускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать

27

свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

28

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День

29

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,

30

иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

31

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально

32

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного

33

мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по

34

смыслу.

2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);

35

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь - доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды

36

творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды

37

художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к

38

конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай

39

культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-

40

песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и

41

пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

42

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей

43

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично

44

двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с

45

интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.7. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;

46

• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая

47

колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным

48

сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,

49

у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.

50

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными ииндивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для реализации Программы в МАДОУ детский сад 10 применяются современные
образовательные технологии:
-деятельностный метод «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог

51

становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию - быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые
и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации
во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие
этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» - «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно - ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
- пространство детской реализации: с построением пространства детской реализации
связан поиск новых образовательных практик. Занятием должна стать интересная для детей,
специально
организованная
воспитателем
специфическая
детская
деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми
определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний,
умений и навыков. Одна их таких практик образовательный квест, увлекательная
приключенческая игра, как для детей, так и для взрослых, в которой необходимо решать самые
разные задачи, для того, чтобы достигнуть определенной цели. В качестве одного из вариантов
построения пространства детской реализации выступает проектная деятельность
дошкольников, практики участия или соучастия людей – социальные и природоохранные
акции.
Работа над созданием пространства детской реализации:

52

•
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации детского замысла;
•
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
•
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
•
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
•
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Разворачивание пространства детской реализации, начинается с раннего возраста.
- образовательное событие – это особая форма организации совместной деятельности
детей и взрослых, которая отличается от привычных способов организации образовательного
процесса. Образовательное событие как форма организации образовательного процесса
должно отвечать следующим признакам:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни.
2. Наличие культурно-исторического прототипа.
3. Полидеятельностная структура,
обязательное включение коммуникации
и
рефлексии; возможность для участников разных позиций и ролей.
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов, для чего
используются: игра, диалог, экспертиза, групповая работа, метод проектов, погружение,
образовательное путешествие, эвристическое обучение и т.д.;
5. Образовательное событие – не отдельная яркая ситуация, оно может состояться
лишь в продолжение и в преддверии чего-то.
- утренний и вечерний круг (групповой сбор): Задачами данной технологии является:
•
сплочение детского коллектива;
•
формирование умения слушать и понимать друг друга;
•
формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
•
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
•
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
«Утренний круг» - это момент встречи нового дня, когда дети собираются вместе,
чтобы поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить что-то интересное,
обсудить совместные планы, проблемы, правила.
Благодаря творческому подходу к организации данного компонента режима
пребывания в ДОУ у детей формируется положительный настрой на весь день, что
благоприятно сказывается на воспитательно-образовательном процессе в целом.
«Вечерний круг» проводится в форме обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня, и планировании завтрашнего. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с
детьми прошедший день, и все самое хорошее и интересное что произошло, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблемных ситуаций, если в течение дня они возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

53

Существует несколько видов кругов:
личностные.
Цель: способствовать познанию самого себя, своих мыслей, чувств, своего духовного
мира, оценка себя в обществе других сверстников и взрослых, развитие речи как средства
общения;
событийные.
Цель: осмысление собственных действий и состояний (учатся анализировать и
передавать своё отношение к событиям прошедшей недели, дня и частично планировать свою
деятельность на будущее);
творческие.
Цель: развитие творческого потенциала (дети учатся фантазировать, сочинять,
релаксация, этюды и представления о музыке, красоте, рассказы по воображению и т. п.;
понятийные.
Цель: способствовать осмысленному пониманию и восприятию духовной
действительности человека, формирование умения решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи. Обмен информацией
Важной
частью круга является обмен информацией (идеями, новостями). Во
время обмена информацией дети учатся выражать свои собственные идеи, мысли,
чувства, важные для них.
Новости
Одной из самых любимых частей круга для детей является обмен новостями – ведь это
возможность рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться своими
наблюдениями, похвастаться интересными событиями.
Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник
традиционно проводятся «Новости выходного дня».
- технология создания детского сообщества «Ровесничество»
Педагогика ровесничества – социокультурный взгляд на педагогику, одна из наиболее
насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между детьми (и наиболее
доступная для самоорганизации усилиями педагогов). Работа дошкольного учреждения
заключается в смысле деятельности ДОУ - подготовка ребенка к жизни в современном
динамичном мире.
Для этого в детском саду должны быть созданы условия, обеспечивающие качественное
образование, которое определяется высоким уровнем сбережения здоровья воспитанников и
педагогических работников; удовлетворенностью всех участников образовательного процесса
его результативностью и условиями, соответствием образовательного процесса
государственному стандарту. При внедрении педагогики РОВЕСНИЧЕСТВА, предполагается
взаимодействие детей младшего и старшего дошкольного возраста с целью их первичной
социализации, создание условий для организации взаимодействия детей младшего и старшего
дошкольного возраста, обогащения социальным опытом младших детей при помощи старших.
Задачи взаимодействия
1. Создавать
необходимую предметно-пространственную
среду для
удовлетворения потребностей каждого ребёнка в деятельности, познании, общении.
2. Расширять интересы детей и их направленность.
3. Обеспечивать каждому ребёнку чувство комфорта, радости от общения с детьми
другой возрастной группы.
4. Объединять детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов,

54

тяготения друг к другу.
5. Организовывать коллективную деятельность, позволяющую представить
значимость каждого ребёнка для получения значимого результата.
6. Формировать у детей способы проявления заботы о младших.
- технология позитивной социализации
Позитивная социализация - это умение ребенка взаимодействовать с окружающими
людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы
других.
Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и
удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Напротив, негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний,
суровой критики, излишней строгости – то есть, негативных реакций окружающих.
Цель позитивной социализации –
освоение
дошкольниками первоначальных
представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений
общества.
- развивающий диалог
Развивающий диалог - обсуждение с детьми проблемной (противоречивой,
парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые
задачи.
Развивающий диалог предусматривает не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и сами приходили к правильному
ответу.
Задачи развивающего диалога:
Развивать умение понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение,
вопросы, побуждения);
-Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнѐра по общению к
совместной деятельности;
Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
Развивать умение следовать правилам ведения диалога.
Этапы обучение детей развивающему диалогу
создание проблемных ситуаций;
постановка проблемных вопросов;
работа с правилами;
круги доверия (работа в парах, мини группах).
- информационно - коммуникативные технологии
Для воспитанников старших и подготовительной к школе групп в МАДОУ детский сад
10 реализуется дополнительная общеобразовательная программа технической направленности
«Компик», направленная на формирование у дошкольников компьютерной грамотности,
выработку умений, необходимых ребенку для создания рисунка в графическом редакторе.
Помимо этого, при организации образовательной деятельности, педагоги широко
используют цифровые технологии для реализации образовательных инициатив детей, для
реализации детских проектов, в том числе пространственно-распределенных и объединяющих
участников разных групп, МАДОУ; педагогами активно применяются мультимедийные
презентации, видеофильмы, интерактивные игры.
Детям доступны разнообразные информационные технологии и технические средства

55

для самостоятельного использования.
- технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича.
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать
новое.
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности.
3. Развитие воображения, креативности, мышления (умение гибко, оригинально
мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и
логического начала.
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических),
речевых умений.
6. Развитие мелкой моторики и всех психических процессов.
Непременным
условием
развития
детского
интеллекта является
обогащенная предметно- пространственная среда, данная методика уделяет этому
вопросу большое внимание.

Вариативные формы реализации Программы

• ребёнок
соблюдает
элементарные
социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок способен понимать свои
переживания
и
причины
их
возникновения,
регулировать
свое
поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
• у ребёнка выражено стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребёнок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в
социуме
и
соблюдению
правил
безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные

ОО
«Социально- ОО «Познавательное
коммуникативное
развитие»
развитие»
Дошкольный возраст
Сюжетно-ролевые игры Дидактические
и
Режиссерские игры
развивающие игры
Игровые импровизации Занятия
Театральные игры
познавательного
Строительные игры
характера
ИгрыМоделирование
экспериментирования с Игрыразными материалами
экспериментирования с
Дидактические
и разными материалами
развивающие игры
Развивающие
Развивающие
проблемнопроблемнопрактические
и
практические
и проблемно-игровые
проблемно-игровые
ситуации
ситуации
Мини-мастерские
и
Наблюдение
студии
Дежурство,
Детские проекты
коллективный
труд, Обучение
в
трудовые поручения
повседневных бытовых
Мини-мастерские
и ситуациях
студии
Демонстрационные
Детские проекты
опыты

ОО
«Речевое ОО
«Художественноразвитие»
эстетическое развитие»
Придумывание
сказок
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного

Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Музыкально-игровое
творчество

57

возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные
задачи;
применять
накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
• ребёнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• ребёнок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;

• ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует

Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Наблюдение
Экскурсии
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин,
иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Мини-мастерские
и
студии
Дежурство,
коллективный
труд,
трудовые поручения
Детские проекты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры

Занятия
познавательного
характера
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Наблюдение
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Обучение
в
повседневных бытовых
ситуациях

Игровые
импровизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного

Праздники и развлечения
Выставки детских работ
Музыкально-игровое
творчество

Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Моделирование

Игровые
импровизации
Придумывание
сказок

Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное

58

сюжеты
на
основе
реальных,
вымышленных
событий,
выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
• ребёнок владеет речью как средством
коммуникации,
ведет
диалог
со
взрослыми и сверстниками, использует
формулы
речевого
этикета
в
соответствии с ситуацией общения,
владеет
коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребёнок
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные
произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы,
проявляет
интерес
к
книгам
познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их
поведения,
оценивает
поступки
литературных героев;

Строительные игры
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Игры-путешествия
Чтение художественной
литературы
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Дидактические
и
развивающие игры
Беседы
Наблюдение
Чтение художественной
литературы
Детские проекты

Развивающие
проблемнопрактические
проблемно-игровые
ситуации
Мини-мастерские
студии
Детские проекты

Чтение
художественной
и литературы
Игра на основе
сюжета
и литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Сочинение
по
мотивам
прочитанного

изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Выставки детских работ
Музыкально-игровое
творчество

Дидактические
развивающие игры
Развивающие
проблемнопрактические
проблемно-игровые
ситуации
Детские проекты

и Придумывание
Праздники и развлечения
сказок
Музыкально-игровое
Игры-драматизации творчество
Чтение
и художественной
литературы
Заучивание
наизусть;
- Пересказ;
Обобщающая
беседа;
- Рассказывание без
опоры на наглядный
материал.
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного

59

• у ребенка сформированы основные
физические
и
нравственно-волевые
качества;
• ребёнок
владеет
основными
движениями и элементами спортивных
игр,
может
контролировать
свои
движение и управлять ими;
• ребёнок
соблюдает
элементарные
правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества
в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок
проявляет
духовнонравственные
качества
и
основы
патриотизма в ходе занятий физической
культурой
и
ознакомлением
с
достижениями российского спорта;
• ребёнок
имеет
начальные
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной
гигиены, может заботливо относиться к
своему
здоровью
и
здоровью

Игровые импровизации Дидактические
Театральные игры
развивающие игры
Строительные игры
Моделирование
Дидактические
и
развивающие игры
Мини-мастерские
и
студии
Подвижные игры
Народные игры

и Игры-драматизации
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
беседы

Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Музыкально-игровое
творчество

Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Игры-путешествия

и Игра на основе
сюжета
литературного
произведения

Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Музыкально-игровое

Дидактические
развивающие игры

60

окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;
• ребёнок обладает начальными знаниями
о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности
других
людей
к
определенному полу; составе семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность,
активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем
мире;
способен
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую
картину
окружающей
реальности,
использует
основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни
людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических
событиях
Отечества;
имеет
представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок
способен
применять
в
жизненных и игровых ситуациях знания

творчество
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации
Театральные игры
Строительные игры
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Дидактические
и
развивающие игры
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Экскурсии
Наблюдение
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин,
иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты

Дидактические
и
развивающие игры
Моделирование
Игрыэкспериментирования с
разными материалами
Развивающие
проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации
Беседы
Игры-путешествия
Экскурсии
Наблюдение
Рассматривание
картин, иллюстраций
Просмотр
видеоматериалов
Коллекционирование
Мини-мастерские
и
студии
Детские проекты
Обучение
в
повседневных бытовых
ситуациях
Демонстрационные
опыты

Придумывание
сказок
Игры-драматизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Ситуативная беседа
по
мотивам
прочитанного

Художественная
деятельность: предметное
и сюжетное изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники и развлечения
Мини музей
Музыкально-игровое
творчество

61

о
количестве,
форме,
величине
предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные умения: определяет
противоречия,
формулирует
задачу
исследования,
использует
разные
способы
и
средства
проверки
предположений: сравнение с эталонами,
классификацию,
систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок
имеет
представление
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы,
сезонных
изменениях
в
природе,
наблюдает
за
погодой,
живыми
объектами,
имеет
сформированный
познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен воспринимать и Рассматривание картин, Рассматривание

Придумывание

Художественная

62

понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к
культурным
традициям
народа
в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок
владеет
умениями,
навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в
свободной
художественной
деятельности;
•
ребёнок участвует в создании
индивидуальных
и
коллективных
творческих
работ,
тематических
композиций к праздничным утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать
сложные
объекты
и
композиции,
преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;

иллюстраций
картин, иллюстраций
Просмотр
Просмотр
видеоматериалов
видеоматериалов
Коллекционирование
Коллекционирование
Мини-мастерские
и Мини-мастерские
и
студии
студии
Детские проекты
Детские проекты
Обучение
в
повседневных
бытовых ситуациях
Демонстрационные
опыты

сказок
Игрыдраматизации
Чтение
художественной
литературы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения

деятельность:
предметное и сюжетное
изображение,
декоративное
изображение,
аппликация, лепка
Праздники
и
развлечения
Мини музей
Музыкально-игровое
творчество

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

64

‒метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
‒эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒демонстрационные и раздаточные;
‒визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒естественные и искусственные;
‒реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской

и

экспериментирования

(натуральные

предметы

и

оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования

и

конструирования);
‒музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их

65

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-

66

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Развитие игровой деятельности

67

от 6 до 7 лет
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и
народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические
навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и

68

предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

69

‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных

70

материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
3

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

71

самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды культурных практик:
Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение
детей и взрослых, навыков коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п. Во
время организации сбора интегрируются разные виды деятельности (игровая, коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.

72

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация
каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих
научную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью получения
информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным

73

трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Формы образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
деятельности в режимных
культурных практик в неделю
моментах
Подготовительная к школе группа
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
ежедневно
положительного социальноэмоционального опыта
Групповой сбор.
Беседы и разговоры с
ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра3 раза в неделю
драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
2 раза в неделю
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и
подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»).
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности
Наблюдения за природой
(на прогулке)

1 раз в 2 недели
ежедневно

74

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
гостиная
1 раз в неделю
по интересам)
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд
Чтение литературных
ежедневно
произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и
ежедневно
подгруппами)
Трудовые поручения
(общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.21. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.22. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.23. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.4.24.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

75

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.27.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.28. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с

76

решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4.29. Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах
активности»
Дошкольный возраст
«Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей (центр сюжетноролевой игры)»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для
развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом,
чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр. Если дети проявляют интерес к
некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка
о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,

77

иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки
можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных
впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный
источник информации и приглашаться с какими-то специальными целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической
или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с
родителями в качестве семейного проекта);
- пред игровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
мини-сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое восприятие,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к худдожественному слову, удовлетсворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей (центр книги)»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным (кресло, стульчики,
подушки). Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует
спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь
книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии,
фантастика, развлекательные издания, энциклопедии и познавательная литература.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки, театра и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание
историй;
- уважение к
первым
попыткам
ребенка
читать,
писать,
называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где
можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
«Центр творчества детей (центр искусств)»
Воспитатель мотивирует детей к
творчеству, поддерживает
интерес

78

экспериментированию:
• предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было
удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества
материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от
друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация
ему своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей.
Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне
глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при
этом работать необходимо вместе с ними.
В музыке
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаются голоса детей и воспитателя;
-поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности
танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов;
«Центр театрализации и музицирования (центр ряженья)»
Воспитатель предоставляет детям свободу в индивидуальном самовыражении
В оборудовании центра представлено некое гендерные, этническое разнообразие
Представлена одежда и аксессуары для переодевания
«Центр экспериментирования, организации наблюбдения и труда (центр науки и
естествознания)»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов с водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых
видов деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;

79

- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они
увидели, что они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми
работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,
которые они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы
по поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети
впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть
их к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования (центр строительства)»
- организация уголка строительства со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
-все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и
создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре строительства и уделение
особого внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока
одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание»,
«Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет
их предложений;
- изготовление вывесок для игрушечных зданий;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно.
Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много
сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их
постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

80

2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким

81

направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными

82

мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,

83

приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский
сад 10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающийпсихолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики и хразвития. КРР в МАДОУ детский сад 10 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
 контрольно - оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР) в соответствии сФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических,коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

84

• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросупедагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад 10 реализуется в форме
групповых и/ или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;

85

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых /
индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, взависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым

86

(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ методико психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ег оособыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры иидентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальнойзащиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдностя
мивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов,связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучениии социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных

87

категорий обучающихся, втом числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется всоответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим

88

собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР сбилингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурну среду (тревога,неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализациии языковой адаптации детей иностранных
граждан,обучающихся в организациях, реализующих программы ДОвРФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие
социально-коммуникативной,
личностной,эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

89

В МАДОУ детский сад 10 группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят
дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В Учреждении имеются следующие группы детей с нарушениями в развитии:
1. Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является общее
недоразвитие речи.
2. Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических
поражений центральной нервной системы;
3. Дети с растройством аутистического спектра, характеризующееся нарушением
социального взаимодействия и общения, повторяющимися и стереотипными моделями
поведения и неравномерным интеллектуальным развитием.
4. Дети – инвалиды.
Психолого – педагогический консилиум МАДОУ детский сад 10
Психолого-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения
(далее - ППк) создается в соответствии с законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «Методическими рекомендациями по психологопедагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования» (письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 "О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ППк) образовательного учреждения"),
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013г. №1082 г. Москва
«Об утверждении Положения о психолого – педагогической комиссии».
Цель: обеспечение диагностико - коррекционного, психолого - педагогического
сопровождения воспитанников исходя из реальных возможностей дошкольного
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья
детей.
Задачами ППк являются:
•
своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих
отклонения в адаптации, обучении и поведении;
•
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок воспитанников;
•
выявление резервных возможностей развития детей;
•
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи исходя из имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
•
разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления
отклонений в развитии детей;
•
консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных
педагогических ситуаций;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
диагностику его состояния;
•
организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного
учреждения, участвующих в деятельности ППк, формирование целостных представлений о
причинах, характере, возможных трудностях ребенка.

90

Основные функции ППк:
•
проведение углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка на
протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении;
•
диагностика индивидуальных особенностей личности, проектирование
возможностей ее коррекции;
•
обеспечение
общей
и
индивидуальной
коррекционно-развивающей
направленности воспитательно-образовательного процесса;
•
создание климата психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
В состав ППк входят:
•
руководитель дошкольного образовательного учреждения;
•
педагог-психолог;
•
учитель-логопед;
•
педагоги, работающие с воспитанниками.
Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
5-7 (8) лет
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и поддерживать
игровую
деятельность.
Обогащение
лексики.
Формирование связной речи. Развитие коммуникативной
стороны речи.
Индивидуальная коррекционная Выполнение упражнений по преодолению фонетических
работа по заданию учителя - нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
логопеда
Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.
Индивидуальная коррекционная Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
работа по заданию педагога - Коррекция и развитие познавательных процессов.
психолога
Досуги,
праздники, Выравнивание
эмоционально-волевой
сферы.
театрализованная деятельность
Формирование навыков сценической речи. Развитие
мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Элементы
дыхательной Обучение
правильному
дыханию.
Профилактика
гимнастики
болезней верхних дыхательных путей.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (старший дошкольный возраст) –
логопедический пункт
Данная форма обучения возможна для детей 5 – 7 лет, имеющих несложные нарушения
речи:
- для воспитанников с фонетическим недоразвитием речи (ФНР);

91

- для воспитанников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФНР);
- для воспитанников с общим недоразвитием речи III – IV уровнем (ОНР III – IV уровня);
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи ведутся по образовательной программе
с учетом индивидуальных особенностей (возраст, сложность дефекта, психическое и физическое
развитие). Учитель - логопед организует индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в
соответствии с планом работы.
Основные цели деятельности учителя – логопеда:
 Своевременная систематическая психолого - педагогическая помощь детям с речевыми
нарушениями;
 Консультативно – методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребенка;
 Социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи:
 социальная адаптация детей в коллективе;
 формирование коммуникативных способностей;
 формирование умения сотрудничать
Психологическое сопровождение
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает
педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает
программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня
профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей
развития детей целевым ориентирам, определенным ФГОС ДО.
Психологическое сопровождение Программы - это стратегия и тактика профессиональной
деятельности педагога-психолога по созданию максимально благоприятных условий освоения
детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Основные направления деятельности педагога-психолога по психологическому
сопровождению Программы:
 Просветительное направление
-формирование у родителей, педагогического коллектива потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
-развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей;
-создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
воспитанников на каждом возрастном этапе;
 Работа с родителями и педагогами

92

Индивидуальная
1. С педагогами
- проводится по запросам и результатам диагностики;
- экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы
2. С родителями
проводится по запросам и результатам диагностики
Групповая
С родителями: Родительский клуб «Неравнодушные родители»; экспресс-выступления на
родительских собраниях; тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме;
оформление информационных листов в каждой группе; подбор психологической литературы для
библиотечки родителей информация на сайте ДОУ
С педагогами: Семинар-практикум; мастер-класс; тренинг.
 Профилактическое направление
- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень
- предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности в процессе непрерывной социализации
-разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Групповые психопрофилактические занятия:
6-7(8) лет:
- готовность к школе (личностная и мотивационная)
- коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
- способность к дифференциации эмоциональных состояний;
- творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
 Диагностическое направление
- получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях
детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи
воспитанникам, родителям и педагогам;
- выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения
наиболее полного личностного развития.
Психодиагностическая работа в МАДОУ детский сад 10 осуществляется по следующим
направлениям.
Познавательная сфера
1. Мышление
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
- наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представления)
- логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3. Восприятие.
4.Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
1.Проявления агрессивного поведения.
2. Страхи.
3. Повышенная тревожность.

93

4. Симптомы психосоматики.
5. Эмоциональный комфорт в детском саду.
6. Личностная и волевая готовность к школе.
 Развивающая и психокоррекционная работа
- активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими,
психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психологопедагогических и коррекционных программ;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.
Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:
- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий
самоконтроль;
- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье;
- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.
Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой,
сюжетно-ролевые;
- сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй
совместно с ребёнком;
- психогимнастика;
- куклотерапия: проигрывание истории, сюжет которой травмирует ребёнка;
- арттерапия: работа с красками, глиной, тестом;
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники,
использование визуальных образов;
- игры по развитию психомоторики.

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
4Пункт

2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)

94

формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 10– личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

95

Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести

96

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его

97

духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программыдошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

98

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

99

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МАДОУ детский сад 10.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).ё
Миссией МАДОУ детский сад 10 является объединение усилий детского сада и семьи в
создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное дошкольное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия и возможности для полноценного
физического и психического развития и продолжения образования.
Основной целью деятельности МАДОУ детский сад 10 является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми дошкольного возраста.
Для достижения основной цели, МАДОУ детский сад 10 осуществляет услуги,
относящиеся к его основным видам деятельности: реализация основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
К дополнительным видам деятельности МАДОУ детский сад 10 относятся:

100

– образование дополнительное детей и взрослых;
– предоставление услуг по дневному уходу за детьми, в т.ч. с отклонениями в развитии.
МАДОУ детский сад 10 обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми в возрасте от двух месяцев (при наличии условий) до прекращения
образовательных отношений.
В ДОО могут реализовываться дополнительные общеобразовательные программы –
дополнительные общеразвивающие программы различной направленности.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ детский сад 10
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО. Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
МАДОУ детский сад 10 осуществляетреализацию приоритетного направления
деятельности по познавательному и речевому направлениям развития детей через:
- Реализацию инновационного проекта «Экологическое воспитание дошкольников»,
направленного на перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач
обновления содержания и применения проектных технологий дошкольного образования в
области экологического воспитания ребенка.
- Реализацию инновационного проекта «Ранняя профориентация», направленного на
перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач обновления содержания
по ранней профориентации детей дошкольного возраста и внедрение проектной технологии
обучения, позволяющей ориентироваться на развитие индивидуальных способностей,
поддержку детской одаренности и социальной успешности каждого воспитанника детского сада.
- Реализацию инновационного проекта «Речевая активность ребенка». Данный проект

101

направлен на совершенствование условий деятельности логопункта по оказанию психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям), обеспечивающей решение проблем нормализации речевого развития ребенка и
его социальной адаптации, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов.
- Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с социальными
партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения дополнительного образования) и семьей.
- Применение современных образовательных технологий: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог,
технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского
сообщества и другие.
Ведущими ценностями МАДОУ детский сад 10 являются: ценность детства, ценность
семьи, ценность педагогического труда; ценность развития; ценность сотрудничества.
Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый,
самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся
целостным
мировосприятием,
открытостью
миру,
чуткостью,
эмоциональностью,
непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного
отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания
условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров. В детстве дети
активно осваивают социальные роли и нормы поведения, культурные традиции.
Ценность семьи – совместное решение проблем развития ребенка и его социализации,
гармонизация детско-родительских взаимоотношений при активном включении дошкольного
образовательного учреждения в форме консультационного сопровождения. На базе МАДОУ
детский сад 10 функционирует логопункт, который переходит в новое качество деятельности: от
занятий с воспитанниками согласно назначениям медицинских учреждений (ОНР) к
логопедическому сопровождению ребенка и семьи, и внедрения новой организационной формы
работы – лекотека.
Ценность педагогического труда – определение педагогам и специалистам новых
профессиональных задач, поддержка их инициативы и самообразовательной методической
деятельности, создание условий продвижения результатов инновационной деятельности в
профессионально-общественном сообществе. Решение новых профессиональных задач
возможно при интенсивном профессиональном развитии, связанном с освоением новых
технологий, в частности, - методического проектирования образовательного процесса.
Ценность развития направляет внимание на построение развивающего образовательного
процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка,
обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в
условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию. Детский
сад должен создать равные стартовые возможности детям дошкольного возраста для
продолжения образования, независимо от того, как длительно ребенок посещал учреждением
или находился на семейном образовании.
Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог,
гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления
образовательной системы. Детский сад ограничен возможностью сетевого взаимодействия, но
он ориентирован на развитие социального партнерства за счет увеличения количества
стажировок на базе инновационных образовательных учреждений Свердловской области и
обмена опытом.

102

Образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к детскому
саду требования, которые предполагают системные изменения в содержании образования,
управлении, кадровом ресурсе, внешних связях.
Построение образовательного процесса в детском садуопределяется концепцией
Десятилетия детства, основная идея которой - создание благоприятных условий для
гармоничного развития детей:
1. Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в
соответствии с интеллектуальными особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и
неповторимости.
3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация ФГОС,
современных педагогических технологий и технологий сопровождения) и его организационных
форм (новые формы дошкольного образования – проектная деятельность, новые программы
дополнительного образования детей, комплекс консультационных услуг логопункта).
4. Создание условий, позволяющих обеспечить возможности развития всех и успех
каждого.
Общности МАДОУ детский сад 10
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский
сад 10. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 10
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не
только
общие
ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем

103

создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на
создание
воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение
сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;

104

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад 10:
- Новоселье групп. На новосклье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
учреждении. все это помогае детям быстрее и легче адптироваться в новых условиях.
-День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинника. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники готовят свои угощения.
- День пожилого человека. Дети совместно с педагогами готовят концертные номера и
пожелания здоровья и долгих лет жизни старшему поколению.
- Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогают воспитывать здоровую гормоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
- День рождения детского сада является очень важным событием. В преддверии
предстоящего праздника дети и педагоги готовят украшение для зала и групп, подарки.
Традиционным для нашего детского сада является выступление коллектива Театральной студии
с праздничным номером.
- День открытых дверей. В этот день каждый родитель может стать наблюдателем или
участником образовательной деятельности в течении всего дня пребывания детей в детском
саду.
- Тематические мероприятия: «День эколят», «Неделя спорта», «День наоборот», «День
радуги», и т.д.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 определяется с одной стороны целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 10 строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-простраственную среду, насыщая е ценостями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого» -воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенк и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка» - воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Задачи воспитания

105

Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

107

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

108

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

109

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

110

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

111

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями.
Ведущая цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников: создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной
организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организоватьсовместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

112

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законныхпредставителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законныепредставители) принимают участие в
планировании и подготовкепроектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетейи семейная самопомощь.
В МАДОУ детский сад 10 вся информация о деятельности ДОУ открыта и доступна
родителям (законным представителям) через сообщество детский сад «Березка» ГО
Красноуфимск ВКонтакте https://vk.com/club217169221, официальный сайт МАДОУ детский сад
10 https://site-3041.siteedu.ru/, а также родительские чаты групп WhatsApp, Телеграм.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействие на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы:
Информационно-аналитические:
- анкета;
- опрос;
- обращение;
- наблюдение за взаимодействием между родителем и ребенком;
Информационно-просветительские:
- консультирование;
- общение;
- родительские собрания;
- открытые показы ОД;
- информационные листы, буклеты, папки;
- дни открытых дверей;
- праздники, развлечения;
- практикумы;
- мастер-классы;
- акции;
- проектная деятельность;
- совместно организованные походы, экскурсии, досуги;
- семейные встречи.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 10 возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России и
Свердловской области;

113

- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в МАДОУ детский сад 10
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в библиотеку, в школу ит.д.) посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

114

- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды наш
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
МАДОУ Детский сад 10, расположенное по адресу 623300, Свердловская область, г.
Красноуфимск, ул. Писцова 44.
Наше дошкольное образовательное учреждение, является открытой социальной системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Вблизи расположены
учреждения, которые позволяют привлечь их в рамках социального партнёрства по различным
направлениям воспитания.
Социальное партнерство и сотрудничество является важным
механизмом повышения качества образования.
Социальное партнёрство строится с учётом интересов детей и родителей (законных
представителей) на договорной основе через разные формы и виды деятельности.
Наименование учреждения
- МБУ«Центральная библиотечная система»;
-МБУ«Красноуфимский краеведческий музей»;
- МАУДО СЮН;
- МБУДО «ДШИ имени П.И. Осокина» ГО
Красноуфимск;
- Музей земской медицины города
Красноуфимска
- ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный
техникум»
- 73ПЧ ФПСпоСвердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарнойохраны,
- ММОМВД России «Красноуфимский»

- ГАУ СО «ЦСПСиД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района»,

Формы, методы,средства,
формы работыс детьми
- Детско-взрослые проекты
- Мини-музеи,
выставки,
экскурсии,коллекционирование,кейс,акц
ии(природоохранные,социальные)
- Словесные, дидактические игры
- Выставка
- Восприятие художественной
литературы
-Квест
- Викторина
- Экскурсия
-Беседа
-Экскурсии,
-Беседы,
-Просмотр мультфильмов,
-Роликов

Мероприятия
программы
индивидуального сопровождения

- ТКДНиЗП г. Красноуфимска
- МАУ ЦКиД ГО Красноуфимск
- МБУКСК«Центральный»
- ФОК «Сокол»

Мероприятия и развлечения
Соревнование, конкурс, фестиваль

115

Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 10 лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ детский сад 10 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

116

3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В МАДОУ детский сад 10 созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

117

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (ранний возраст, дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Объем части Программы для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 15% от общего объема времени на реализацию
Программы. Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени
на реализацию Программы.
Образовательные
программы

Содержание
Формы, методы, средства,
образовательной
формы работы сдетьми
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная
Общие понятия:
-Сюжетно-ролевые,
образовательная
-Труд, работа, профессия, дидактические игры,
программа дошкольного продукт труда, товар, услуга. -Экскурсии,
образования
-Деньги, монета, купюра, -Коллекционирование, кейсы,
«Экономическое
доход, заработок, заработная
-Детско-взрослые
воспитание
плата.
проекты,постановка
и
дошкольников:
-Личный бюджет,
разрешение
проблемных
формирование
ситуаций,
карманные
деньги,
предпосылок финансовой семейный бюджет, домашнее
-восприятие художественной
грамотности»(для детей хозяйство.
итературы и фольклора
5-7 лет)
-Сбережения,
копилка,
-групповая
работа
с
кошелек.
демонстрационным
-Покупка, цена, продажа, материалом,
обмен, расходы, покупатель, -самостоятельная работа детей с
продавец,
выгодно, раздаточным
невыгодно, дорого, дешево.
материалом,
-Долг, должник, займ.
экспериментирование,
элементы
театрализованной
деятельности
Образовательная
программа технической
направленности
«Компик»

Разделы программы:
1. Компьютер
2. Предметы
3.Элементы
логики.
4.Обучающие
игры
и
программы.
5.Мир, в котором мы живем

Методы
обучения,
используемые
в
образовательном процессе:
словесный
(беседа,
рассказ, объяснение);
наглядный (показ,
наблюдение, демонстрация);
практический

118

(выполнение
работ
по
инструкциям
и
готовым
моделям, игры);
репродуктивный
(обучающиеся
создают
рисунок
по
образцу);
частично-поисковые
(выполнение
творческих
заданий).
Формы обучения: учебное
занятие, занятие – игра,
занятие
–
презентация,занятие
соревнование,
занятие
– выставка.
Образовательная область «Речевое развитие»
От звука к букве. Содержание
Формирование звуковой Программы ориентировано
аналитико-синтетической на формирование звуковой
активности
аналитико ­ синтетической
дошкольников
как активности
как
предпосылки обучения предпосылки
обучения
грамоте / Е.В.
грамоте
Колесникова
М.: дошкольников 2–7 лет,
БИНОМ.
Лаборатория которое осуществляется в
знаний. 2019. - 85 с.
двух направлениях:
Рецензия ФГБНУ
–
систематизация и учет
«ИИДСВ РАО».
речевого развития детей,
Протокол № 7. Решение полученного из разных
ученого совета ФГБНУ
источников (игры, общения,
обучения и т. д.);
«ИИДСВ РАО» от 24
организация работы с
сентября 2019 г. –
(Письмо № 338/07 от детьми по освоению ими
содержания Программы.
09.10.2019
г.)

Содержание
Программы
реализуется в различных видах
деятельности - игре, общении,
занятиях как
сквозных механизмах развития
ребенка (ФГОС ДО).
Организационные
формы
совместной деятельности
могут быть различны:
-занятия по
формированию
аналитикосинтетической активности, для
проведения которых имеется
ОМС (организационнометодическое сопровождение);
-режимные
моменты
(дежурство, прогулка, игра,
наблюдения и т. д., во время
которых используются знания,
полученные на занятиях);
-самостоятельная деятельность
детей, для
которой взрослые создают
необходимые
условия,
сопровождают ее,
поддерживают и направляют.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тимофеева Л.Л.
Изучение различных аспектов- круглый стол,
Формирование
формирования
культуры образовательная
ситуация,
культуры безопасности
безопасности
у беседа,
моделирование
и
у детей от 3 до 8 лет.
дошкольников показывает, решение проблемных ситуаций;
Парциальная рограмма.
что
содержание - чтение
художественной
- СПб. : ООО
образования должно быть литературы;
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
изоморфно содержанию и - рассматривание иллюстраций;
структуре
данного - театрализация
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
детских

119

2019. - 117 .Рецензия
от
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университете
им
И.С. Тургенева».
Протокол № 10
от
27.06.2019 г.
заседания ученого
совета институт
педагогики и
психологии ФГБОУ ВО
«Орловский
государственный
университете
им.
И.С. Тургенева»

компонента культуры и
включать: " воспитание
мотивации к безопасности;
" формирование
системы
знаний
об
источниках
опасности, опасных
ситуациях и средствах их
предупреждения
и
преодоления;
"
формирование компетенций
безопасного поведения; "
формирование физической
готовности к преодолению
опасных ситуаций; "
формирование готовности к
эстетическому восприятию
и оценке действительности;
"
формированиепсихологическ

произведений;
- встречи c представителями
правоохранительных органов
по вопросам безопасности;
- сюжетноролевые,дидактические,
словесные и другие виды игр;
- просмотр обучающих фильмов,
мультфильмов;
- экскурсии, целевые прогулки;
- изобразительная деятельность,
составление интеллект-карт;
проектная деятельность

ой готовности к безопасному
поведению; " воспитание
личностных
качеств,
способствующих
предупреждению
и
преодолению опасных
ситуаций.

Духовно-нравственная
культурная
практика.
Пособие к ОП ДО
«Самоцвет».
Авторы:
Дягилева Н.В., к.п.н.,
профессор
кафедры
педагогики
и
психологии ГАОУ ДПО
СО «ИРО и другие.

Особенностями
духовно- ИКТ технологии;
нравственного
воспитания
- видео картотека сказок;
детей дошкольного возраста
- видео иллюстрации к разным
являются:
1)
сказкам;
непосредственная
связь
- атрибуты к сказкам;
духовно-нравственного
технологии
ТРИЗ;
воспитания
с
охраной
-произведения художественной
физического, душевного и
литературы;
духовного здоровья ребенка-использование
сочетания
дошкольника; 2) значимость
ближайшего
социального
литературных произведений и
окружения
для
освоения
жизненных ситуаций.
дошкольниками нравственно
- иллюстрации, серия картин
ориентированных отношений
(использование
ИКТв различении добра и зла; 3)
технологий);
обращение детей к духовной
-картотека
аудио-видео
жизни,
через
развитие
сюжетов
эмоционально-чувственного
разные виды конструктора;
отношения
к
миру;
4)
-мультимедийное
направленность
духовнооборудование;
нравственного воспитания на
содействие развитию основ - коллекция костюмов, нарядов
нравственной
позиции
и сказочного героя
формирование нравственного
поведения ребенка.

В качестве задач духовнонравственного воспитания
дошкольников
в
исследованиях выделяются:

120

охрана
и
укрепление
душевного, духовного и
физического
здоровья
детей;
приобщение
к
традиционным ценностям;
формирование
основ
гражданского
самосознания, любви к
Родине;
создание
одухотворенного игрового
и
образовательного
пространства дошкольного
детства.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного
труда. Методические
рекомендации. Авторы:
Закревская О.В., к.пс.н.,
доцент кафедры
педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Акулова Е.В.,
Аржанникова И.Л,
МАДОУ детский сад №
43 «Малыш», ГО Сухой
Лог, Малярова М.В.
МАДОУ «Детский сад №
92», Камышловского ГО.

Ставится
задача
постепенного развития у
детей (с учетом возрастных
возможностей и половых
особенностей) интереса к
труду взрослых, воспитания
желания
трудиться,
навыков
элементарной
трудовой
деятельности,
трудолюбия.
Самообслуживание
и
общественно-полезный
труд является обязательным
компонентом
развития
базовых
и
творческих
способностей
ребенка,
важнейшим
средством
формирования
культуры
межличностных
отношений.

Формы организации трудовой
деятельности детей в раннем и
дошкольном возрасте связаны
как с индивидуальными
усилиями детей по
самообслуживанию и
общественно-полезному труду,
так и с совместными
действиями со взрослыми и
сверстниками

121

Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
ошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова,
Н.
В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство
образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.

Содержание программы:
-Активные методы и приемы
-раскрывает
культурно- обучения;
познавательные,
-Игра.
Игровые
методы,
приемы.
гуманистические,
нравственные, эстетические -Методы
и
приемы,
ценности
отечественной
способствующие обогащению
и
мировой
культуры, сюжета и содержания игры;
культуры народа;
-Методы
и
приемы,
способствующие
- направлено
на
развитие способов
регулированиюигровыхвзаимоо
формирования
тношений;
познавательных интересов и -Косвенные приемы
познавательных
руководства;
действий
-Методы индивидуализации;
ребенка в различных видах
-Методы, приемы активизации
деятельности,
(стимулирования),
формирования
эмоционального Воздействия;
субъектногоопыта
-Практикование
детей
в
жизнедеятельности;
участии (соучастии)
выступает
средством -открытый диалог с детьми.
развития
ценностно-Вечерний (итоговый сбор);
смыслового отношения
Повседневные разговоры
дошкольников
к
социокультурному и
природному окружению.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Культурная
В программе определено
В музыкальном воспитании и
практика
детского следующее содержание:
обучении детей дошкольного
музыкального
возраста
применяют
три
Слушание музыки.
творчества.
взаимосвязанных метода
Распевание, пение.
Методические
работы:
-Пляски, игры, хороводы.
рекомендации. Авторы: -Музыкально-ритмические
-наглядный;
Чудиновских
Е.А., движения.
-словесный
старший преподаватель -Работа
практической
над
развитием -метод
кафедры
деятельности.
чувства ритма.
художественного
Формы музыкальной работы в
-Музицирование.
образования ГАОУ ДПО -Пальчиковая гимнастика.
ДОУ:
СО «ИРО»и др. – Реализация программы
-музыкальные занятия,
Екатеринбург:
ГАОУ позволит
-вечера досуга,
обеспечить
ДПО СО «ИРО». – 2017. всестороннее
-самостоятельная игровая
развитие
– 99с.
деятельность,
личности ребенка;
1)
эстетическое
- -праздники и развлечения.
развивается
чувство Средства:
прекрасного, эмоциональная -наглядно-образный материал
отзывчивость,
любовь
к (иллюстрации и репродукции,
народному творчеству;
малые скульптурные формы);
2)
умственное
- -дидактический материал
развивается
память, (игровые атрибуты,
внимание,
кругозор, музыкальные инструменты);
воображение,
речь,
-аудио и видеоматериалы;
мышление;
-игрушки из театра «Би-ба-

122

бо»;
3)
нравственное игрушки
формируется
дружелюбие, -живые»
(воспитатели или дети, одетые
активность и
в соответствующие костюмы).
самостоятельность.
звучащие
Цель музыкального развития музыкальные,
ребенка
в
дошкольном игрушки;
возрасте в том, чтобы - аудиозаписи с «агуканьем»
со
сформировать
личность, ребенка,
с
обладающую определенным звукоподражаниями,
музыкальным
опытом, классическими музыкальными
отличающуюся
развитыми произведениями;
художественным
- колыбельные, потешки;
восприятием,
чувственной - потешки, песенки;
сферой, способностью к
подборка партитур для
интерпретации
элементарного музицирования
художественных образов, не (более
сложные
по
только
умеющую содержанию
и
эстетически воспринимать и форме),соответствующих
понимать
музыкальное детским
интересам,
произведение,
понимать индивидуальным
вкусам,
ценности
культуры
в обеспечивающих возможность
соответствии с возрастными проявить свои творческие
возможностями,
но
и способности;
способную к самовыражению
- ИКТ технологии в разных видах музыкальной, презентации с ритмическими
творческой деятельности.
рисунками, нотным станом;
- картинки - символы
на фланелеграфе;
традиции
музыкальной
«атмосферы» в детском саду
(«Музыкальные
вечера»,
«Музыкальные
гостиные,
«Праздник Частушки», «Битва
хоров» и др.)
Образовательная область «Физическое развитие»
Бережнова О.В., Бойко В Программе представлено Основные формы и методы:
В.В.
Парциальная содержание бразовательной - Занятия по физическому
программа
физического деятельности для четырех развитию;
развития детей 3-7 лет
возрастных групп (второй
-Эмоциональномладшей, средней, старшей стимулирующая
«МАЛЫШИутренняя
и
подготовительной
к гимнастика.
КРЕПЫШИ»,
школе) в соответствии с Составляетсякомплекс
издательский дом
основными общеразвивающих
«Цветной
мир», 2016 тремя
видамиобразовательно упражнений (далее - ОРУ) с
г, 136 стр. Рецензия
предметами и без них. Через
ФГАУ«ФИРО» № 38 от 20 йдеятельности
пофизическому
развитию каждые две недели он
февраля 2017 г.
дошкольников:
меняется. В него входят
-создание условий для
упражнения: для развития и
охраны и укрепления
укрепления кистейрук, мышц
здоровья детей;
плечевого
пояса,
спины,
-формирование у детей
гибкости
позвоночника,
Культурная
практика
детского музыкального
творчества.
Методические
рекомендации. Авторы:
Чудиновских
Е.А.,
старший преподаватель
кафедры
художественного
образования ГАОУ ДПО
СО «ИРО»и др. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
– 99с.

123

начальных представлений о
ЗОЖ;
-приобщение детей к
физической культуре.
Программа направлена на:
-приобретение детьми опыта
в
двигательной
деятельности;
-формирование у детей
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
-становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
-становление ценностей
ЗОЖ,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами (в двигательном
режиме, закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.).

мышц брюшного пресса и
ног;
-Подвижные
игры
ифизические упражнения на
прогулке.
Оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после
дневного
сна
с
включением ОРУ.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей.
Обучение детей плаванию.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей,содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов,оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста,охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественном решению.
Пр ипроектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности- содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;т
- ребованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатко в их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными

125

подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских
интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так,
чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие
возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой
атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния
на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня
пребывания детей в детском саду.
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- безопасность среды;
- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения
одного плана, но разными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить
ребёнку проявить свои эмоции;
- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной
двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной
активности ребёнка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую
среду, изменять её самыми разнообразными способами.
Для удобства и рациональности использования пространство группового помещения
зонируется. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка
сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

126

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»7.
Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомфортнойра
ботыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
7

исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря
2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

127

* Игровые, учебно-наглядные пособия и другие средства обучения и воспитания в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей представлены в
рабочих программах педагогов.
Кроме помещений в зданиях МАДОУ детский сад 10, предметно-пространственная среда
организована для деятельности детей на уличных участках по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек.
В МАДОУ детский сад 10 созданы условия для информатизации образовательного
процесса.Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
 Социально-коммуникативное развитие;
Центр игры: «Больничка» , «Строители», «Гараж», «Парикмахерская», «Супермаркет»,«Почта»
 Познавательной развитие
Центр безопасности, Центр математики и познания «Занимательная математика», Центр экологии
«Эколята-дошколята», Центр патриотического воспитания «Моя большая и малая Родина»
 Речевое развитие
Центр литературный, Центр речевой «Будем говорить правильно»
 Художественно-эстетическое развитие
Центр творчества, Центр театральный, Центр музыкальный
 Физическое развитие
Центр движения
3.2. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обученияи воспитания

обеспеченность

Общая площадь МАДОУ детский сад 10 составляет 4740 кв. м. Расположен он в юго-западной
части города Красноуфимска. В данном микрорайоне находятся МАОУ СОШ №3 и МАОУ ОШ
№7, Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Станция юных
натуралистов», Муниципальное автономное учреждение Красноуфимский спортивный комплекс
«Центральный», МАУ Физкультурно-оздоровительный центр «Сокол», муниципальное
бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система» городского округа
Красноуфимск, муниципальное бюджетное учреждение «Красноуфимский краеведческий музей».
Так же недалеко от детского сада расположены такие учреждения как Центр культуры и досуга,
МОУ ДОД «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий», МАУДО «Дворец
творчества», что создает благоприятные условия для формирования образовательной среды.
Территория детского сада ограждена, освещена.
В МАДОУ детский сад 10 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;

128

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Реализация Программы обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в Программе цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой
- компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
Образовательная область
помещение
ОО
«Социально- Групповая комната
коммуникативное
развитие»
- Развитие игровой
деятельности
Дошкольник
входит
в
мир
социальных отношений
Развиваем
ценностное отношение к
труду
- Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

оборудование
Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
• Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников
(медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные сказки по возраста.
Игровое оборудование, игрушки из различных
материалов, подбор масок, атрибутов для
сюжетно-ролевых игр. Предметы-заместители

129

к играм. Дидактические и настольно-печатные
игры.
• Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр. Тематическая подборка иллюстраций
«Космос», макеты и атрибуты для игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую тематику.
Справочная литература. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по
ОБЖ. Альбомы. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых
игр, и т.д. Оборудование используется как
атрибуты
сюжетно
–
ролевых
игр.
Оборудование для игр-экспериментирования
(мыльные пузыри, зеркало, лупы и пр.)
• Альбомы, иллюстрации о трудовых
процессах людей разных профессий. Игровые
персонажи. Загадки, детская художественная
литература
о
профессиях
взрослых,
инструментах и пр. Дидактические игры,
моделирующие
структуру
трудового
процесса. Оборудование для хозяйственнобытового труда (посуда, бытовая техника и
пр.). Мини-мастерские.
• Иллюстрации
«Осень»,
«Зима»,
«Весна»,
«Лето»,
домашние
(дикие)
животные.
Разнообразный
природный
материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.). Уголок природы,
центр детского экспериментирования.
• Оборудование
для
ухода
за
растениями: передники, лейки, палочки для
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.
Огород на подоконнике. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и
детей. Цветная и белая бумага, картон,
самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани,
нитки.
Ножницы
с
тупым
концом.
Художественная литература.
• Иллюстрации, плакаты об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Дидактические игры по правилам
уличной, личной, пожарной безопасности.
Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература. Художественная
литература о правилах поведения
окружающей действительности.

130

ОО «Познавательное
Групповая комната
развитие»
Развитие
сенсорной культуры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок
открывает мир природы
- Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем
- Формирование
первичных
представлений о Малой
родине и Отечестве,
многообразии стран и
народов мира. Освоение
представлений о
планете Земля как общем
доме людей,
многообразии стран и
народов мира.

Центр патриотического воспитания
Центр науки и естествознания
(экспериментирования)
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
Дидактические игры по познавательному и
речевому развитию. Материалы и
оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природный материал. Модели, схемы.
Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на
4-8 частей. Художественная и познавательна
литература, литература природоведческого
содержания Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого
содержания. Календарь наблюдений. Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (Маршак, Барто и
т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Цифры
на кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Счёты. Настольно-печатные
игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки)...
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон». Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным
цветом). Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафаретыобводки. Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки. Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрическая мозаика», и
пр. Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки, дидактические игры по времена

131

ОО «Речевое развитие»
Групповая комната
- Владение речью
как средством общения и
культуры
- Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
- Развитие речевого
творчества
Обогащение
активного словаря
- Развитие звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.
- Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой

ОО «ХудожественноГрупповая комната
эстетическое развитие»
- Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной

года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых
в разное время суток и время года. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал. Конструкторы:
деревянный, пластмассовый. Строительный
материал. Мелкие игрушки. Деревянный
строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Игрушки
для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Портреты писателей. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги писателей и
поэтов. Подбор художественной литературы
по жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей.
• Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных
сюжетов. Детские журналы. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Пособия для развития мелкой
моторики: лабиринты, шнуровки, массажеры
и пр. Пособия на поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию. Подбор
дидактических игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Подбор книг, игр, об
общественных праздниках. Различные виды
театров: настольный, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», пособия для развития
слухового внимания. Картотека пальчиковых
игр. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 12 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов).
Центр творчества
Центр искусств
Центр театра (ряжения)
• Демонстрационный
материал
по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и

132

деятельности и детского
творчества
- Художественная
литература
- Музыка

прикладного творчества. Образцы рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Групповые и индивидуальные тематические
выставки. Картины для
оформление
интерьера группы. Детские работы (рисунки,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски. Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера. Основы
для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники. Восковые
мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
поролон,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Бумага для индивидуального и коллективного
рисования.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.
• Различные
виды
театров:
театр
варежек,
пальчиковый
театр
и
др.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальным инструментам.
Музыкально
–
дидактические
игры.
Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Гармошка.

ОО «Физическое
Групповая комната
развитие»
Двигательная
деятельность.
- Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни, овладение
его элементарными
нормами и правилами.

Центр спорта
• Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники со стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-печатные
игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для содержания
тела в чистоте.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной
деятельности. Для укрепления здоровья детей

133

– корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Обручи. Кольцебросы. Кегли.
Атрибуты для подвижных игр. Массажные
коврики и ребристые дорожки. Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности.

МАДОУ детский сад 10 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Игровой комплекс №24 ИД-24
Для детей от 3 до 7 лет
Качель на пружине «Бабочка»

Для детей от 3 до 7 лет

Песочница

Для детей от 3 до 7 лет

Теневой навес

Для детей от 3 до 7 лет

Беседка

Для детей от 3 до 7 лет

Мотоцикл

Для детей от 3 до 7 лет

Скамейка 1 шт.

Для детей от 3 до 7 лет

Стол 5 шт.

Для детей от 3 до 7 лет

Качели - балансир

Для детей от 3 до 7 лет

Автобус

Для детей от 3 до 7 лет

В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,

134

техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
музыкально - спортивного зала, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
Материально-технические условия*
Образовательная область
помещение
оборудование
ОО «СоциальноГрупповая комната Игровые модули «Больница»,
коммуникативное
«Парикмахерская»,
развитие»
«Магазин».
Профессий. Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
Сенсорная комната Сухой бассейн
Сухой дождь
Модуль «Змейка»
ОО «Познавательное
Групповая комната Центр патриотического воспитания
развитие»
Центр науки и естествознания
(экспериментирования)
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
ОО «Речевое развитие»
Групповая комната Центр книги
Дидактические и развивающие игры
Сюжетные картинки
Логопункт
Логопедический стол
Магнитно-маркерная доска
Ноутбук
Предметные игрушки
ОО «ХудожественноГрупповая комната Центр творчества
эстетическое развитие»
Центр искусств
Музыкальный зал
Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и театрализованных
представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
ОО «Физическое
Групповая комната Центр спорта
развитие»
Спортивный зал
Детские тренажеры
Шведская стенка
Спортивный инвентарь
* Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей представлены в рабочих программах педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В МАДОУ детский сад 10 обеспечены материально-технические условия, позволяющие
реализовать часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МАДОУ детский сад 10 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
- учебно-методический комплекты с
учетом региональных и социокультурных
особенностей
включенных
в
часть
Программы, формируемой
участниками

135

образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и
с
учетом региональных и
социокультурных
особенностей
включённых
в
часть
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений;
- конструктивные средства обучения - LЕСО-конструкторы
Материально-технические условия*
Образовательная область
помещение
оборудование
ОО «СоциальноГрупповая комната Иллюстрации, картинки
коммуникативное
Настольно-печатные игры
развитие»
Игровые модули «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Магазин».
Техника специальная
Участок и
Постройки и оборудование для игровой
территория ДОУ
деятельности: домик, качели, игровой
комплекс, песочница, автобус.
ОО «Познавательное
Групповая комната Дидактические игры
развитие»
Книги с иллюстрациями, альбомы
Оборудование для экспериментирования
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
Кабинет
Ноутбуки
познавательного
Обучающие и развивающие компьютерные
развития
игры для детей дошкольного возраста
Инструкции для детей
ОО «Речевое развитие»
Групповая комната Сюжетные картинки
Дидактические игры
Детская литература
Кабинет учителянастенное зеркало для индивидуальных
логопеда
логопедических занятий
- микрофон
- комплекты интерактивных игр и заданий
«Занимательная фонематика», «Игры для
Тигры»
- универсальный интерактивный материал
для речевого обследования и проведения
логопедических занятий «Лого Ассорти»
- интерактивная программа для создания
дидактических пособий «Конструктор
картинок 2»
- Интерактивный конструктор для создания
индивидуального маршрута и программы

136

для дошкольников с ОВЗ «КИМП»
ОО «Художественноэстетическое развитие»

Групповая комната
Музыкальный зал

ОО «Физическое
развитие»

Групповая комната
Спортивный зал

Центр творчества
Центр театра
Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и театрализованных
представлений
Ширма для театра
Электронный пианино
Музыкальный центр
микрофоны
Центр двигательной активности
Детские тренажеры
Шведская стенка
Спортивный инвентарь

Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень методических
Перечень наглядно-дидактических
Электронные
пособий
пособий
образовательные
ресурсы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку»
1.
Буре Р. С. Социально- 1.
Тематический
словарь
в 1.
Шиян О. А.
нравственное
воспитание картинках. Мир человека: Профессии.
Развитие творческого
дошкольников (3–7 лет) - М: 2.
Тематический
словарь
в мышления.
Мозаика-синтез,
М.: картинках. Мир человека:
2.
Работаем по
Мозаика-синтез, 2016.
3.
Профессии.
сказке.
2.
Петрова
В.
И., 4.
Знакомимся с профессиями,
Стульник Т.
Д.
тренируем внимание, развиваем память.
Этические беседы с детьми 4– Знаю все профессии. Развивающая игра
7 лет. - М: Мозаика-синтез, для дошкольников.
2016.
5.
Знакомство
с
окружающим
3.
Куцакова
Л.
В. миром и развитие речи.
Трудовое
воспитание
в 6.
Профессии в картинках.
детском саду: Для занятий с 7.
Рассказы
по
картинкам.
детьми 3–7 лет. - М: Мозаика- Профессии.
Наглядно-дидактическое
синтез, 2015.
пособие.
4.
Белая
К.
Ю. 8.
Инструменты
домашнего
Формирование
основ мастера. Мир в картинках.
безопасности у дошкольников 9.
Наглядно-дидактическое пособие

137

(3–7 лет) - М: Мозаика-синтез,
- М: Мозаика-синтез, 2015.
5.
Саулина
Т.
Ф.
Знакомим дошкольников с
правилами
дорожного
движения (3–7 лет). - М.:
Мозаика-синтез, 2014.
6.
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение
сюжетноролевых игр детей 6-7 лет. М:
Центр
педагогического
образования, 2015.

(3-7 лет).
10.
Детям о профессиях. Кем быть?
Серия демонстративных картин с
методическими
рекомендациями
педагогу ДОУ.
11.
Профессии.
Нагляднодидактическое пособие. Рассказы по
картинкам.
12.
Безопасность.
Для
детей
старшего дошкольного возраста.
13.
Безопасность.
Для
детей
старшего дошкольного возраста.
14.
Учим
дорожные
знаки.
Развивающая игра.
15.
Учим
дорожные
знаки.
Развивающая игра.
16.
Рабочая тетрадь по правилам
дорожного
движения
для
дошкольников.
17.
Правила дорожного движения,
плакат.
18.
Как избежать неприятностей?
Игровой дидактический
19.
материал по основам безопасной
жизнедеятельности. На воде и на
природе.
20.
Безопасность
Нагляднометодический комплект в родительский
уголок в ДОУ.
21.
Если ты один дома. Плакат.
22.
Правила безопасного поведения.
Альбом для рассматривания.
23.
Правила поведения на воде.
Альбом для рассматривания.
24.
Пожарная
безопасность.
Методическое пособие для педагогов и
родителей.
25.
Правила пожарной безопасности
для дошкольников. Плакат.
26.
Правила поведения при пожаре.
Плакат.
27.
Комплект плакатов по правилам
дорожного движения.
28.
Наглядно-дидактическое пособие
для занятий с детьми.
29.
Дорожные знаки. Дидактические
картинки
для
ознакомления
с
окружающим миром.
30.
Дорожная
безопасность.
Методическое пособие с дидактическим
материалом к программе детского сада и
начальной школе.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

138

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности
7.
Петерсон Л.Г., Холина 31.
Электроприборы.
3.
Помораева И.
Н.П. Раз - ступенька, два Демонстрационный материал
А., Позина В. А.
ступенька… М.: Издательство
для фронтальных занятий.
Формирование
«Ювента», 2012.
32.
Школьные
принадлежности.
элементарных
8.
Воронкевич
О.А. Демонстрационный
материал
для
математических
Добро
пожаловать
в фронтальных занятий.
представлений.
экологию. - СПб: «Детство- 33.
Авиация. Мир в картинках.
Подготовительная
пресс», 2012.
Наглядно-дидактическое пособие
к школе группа (6–
9.
Помораева
И.
А., 34.
(3-7 лет).
7 лет).
Позина В. А. Формирование 35.
Космос. Мир в картинках.
элементарных
Наглядно-дидактическое пособие
математических
36.
(3-7 лет).
представлений.
37.
Авиация. Мир в картинках.
Подготовительная к школе Наглядно-дидактическое пособие
группа (6–7 лет).
38.
(3-7 лет).
39.
Космос. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие
40.
(3-7 лет).
41.
Водный
транспорт. Мир
в
картинках. Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
42.
Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и
символы. Старший возраст.
43.
Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и
символы. Старший возраст.
44.
Как наши предки открывали мир.
Наглядно-дидактическое пособие для
детей младшего возраста.
45.
Как наши предки шили одежду.
Наглядно-дидактическое пособие для
детей младшего возраста.
46.
Откуда что берется. Автомобиль.
Наглядно-дидактическое пособие для
детей младшего возраста.
47.
Откуда что берется. Хлеб.
Наглядно-дидактическое пособие для
детей младшего возраста.
48.
Откуда что берется. Мороженое.
Наглядно-дидактическое пособие для

139

детей младшего возраста.
49.
Офисная
техника
и
оборудование. Наглядно-дидактическое
пособие. Мир в картинках.
50.
Труженики мирного
космоса.
Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
51.
Деревья. Плакат.
52.
Деревья.
Демонстрационный
материал для фронтальных занятий.
53.
Кустарники декоративные и
плодовые. Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.
54.
Деревья и листья. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие.
55.
Мир вокруг нас. Деревья,
кустарник,
цветы.
Альбом
для
рассатривания. Деревья и кустарники от
2-7 лет. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
Грамматика в играх и картинках.
56.
Осень,
зима,
весна,
лето.
Развивающая игротека. Алифанова Е.А.,
Егорова Н.Е.
57.
Мир вокруг нас. Овощи, фрукты,
ягоды. Альбом для рассматривания.
58.
Фрукты от 2 до 7 лет.
Грамматика в играх и картинках.
59.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
60.
Фрукты. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
61.
Овощи. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие.
62.
Овощи от 2 до 7 лет. Грамматика
в играх и картинках. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.
63.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Ягоды в
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
64.
Ягода от 5 до 7 лет. Грамматика в
играх и картинках. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.
65.
Знакомство
с
окружающим
миром и развитие речи. Цветы в
картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей.
66.
Знакомые птицы плакат.
67.
Птицы. Плакат.
68.
Перелётные птицы.
Демонстрационный материал

140

для фронтальных занятий.
69.
Зимующие и кочующие птицы.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
70.
Серия картинок: Где кто живет?
Птицы.
71.
Животные и птицы: как говорят и
что едят. Развивающая игра для
дошкольников.
72.
Животные жарких стран. Мир в
картинках.
Нагляднодидактическое
пособие (3-7 лет). Домашние животные.
Плакат.
73.
Дикие и домашние животные.
Плакат.
74.
Дикие животные. Плакат.
75.
Деревенский дворик.
Рассказ
о
домашних
животных. Демонстрационный
материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально.
76.
Грызуны
и
зайцеобразные.
Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий.
77.
Загадки
о
животных.
Увлекательное зоологическое лото о
животном мире для детей от 6 лет.
78.
Животные
на
ферме.
Мир в
картинках.
Нагляднодидактическое
пособие (3-7 лет).
79.
Насекомые плакат.
80.
Насекомые от 2 до 7 лет.
Грамматика в играх и картинках.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
81.
Насекомые. Демонстрационный
материал для фронтальных занятий.
82.
Насекомые. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
83.
Грибы от 4 до 7 лет. Грамматика
в играх и картинках.
84.
Борисенко
М.Г.
Борисенко,
Лукина Н.А.
85.
Арктика и Антарктика. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет).
86.
Высоко в горах. Мир в
картинках.
Наглядно-дидактическое
пособие (3-7 лет).
87.
Обитатели рек.
Демонстрационный материал
для фронтальных занятий.

141

88.
Цветы.
Мир
в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет). Растения. плакат
89.
Агранович З.Е. Времена
года наглядно-дидактическое
пособие для занятий по развитию речи с
дошкольниками
с
использованием
фланелеграфа.
90.
Демонстрационный материал для
дошкольных
образовательных
учреждений.
Жизненный
цикл
животных.
91.
Наглядные
и
раздаточные
пособия.
92.
Что мы знаем об этих животных.
Плакат.
93.
Кто рядом живет. Плакат.
94.
Этого не следует делать в лесу.
Плакат.
95.
Времена года в городе, деревне,
природе. Дидактический материал в
картинках.
96.
Демонстрационный материал для
ДОУ. Погодные явления.
97.
Наглядные
и
раздаточные
пособия. Мир природы. Животные.
Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по
обучению
дошкольников
рассказыванию.
98.
Рептилии и амфибии. Нагляднодидактическое пособие (3-7 лет).
99.
Родная
природа.
Рассказы
по
картинкам.
Наглядно-дидактическое
пособие.
100. Зима. Рассказы по картинкам.
Наглядно-дидактическое пособие.
101. Осень.
Фотоальбом.
Зима.
Фотоальбом.
102. Весна. Фотоальбом.
103. Лето. Фотоальбом.
104. Времена года. Плакат.
105. Ягоды. Плакат.
106. Ягоды садовые. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
107. Ягоды лесные. Мир в картинках.
Наглядно-дидактическое пособие (3-7
лет).
108. Осень. Наглядно-дидактическое
пособие для обогащения детского
лексикона.

142

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
10. Пожиленко
Е.
А 109. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. 4.
Гербова В. В.
Волшебный мир звуков и Животные наших лесов от 2 до 7 лет. Развитие
речи
в
слов. - М. Владос, 2012.
Грамматика в играх и картинках.
детском
саду:
11.
Хрестоматия для
110. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Подготовительная к
чтения
детям в детском Насекомые от 2 до 7 лет.
школе группа (6–7
саду и дома: 6–7 лет. - М.: 111. Грамматика в играх и картинках. лет).
Мозаикасинтез, 2016.
112. Ударение.
Грамматика в
12. Гербова В. В. Развитие
картинках. Наглядно-дидактическое
речи в детском саду:
пособие (3-7 лет).
Подготовительная к школе 113. Закрепление навыков слогового
группа (6–7 лет).
анализа слова, знакомство с ударением в
13. Развитие
творческого словах, развитие памяти, внимания,
мышления. Работаем по мышления. Делим слова на слоги.
сказке. - М.: МОЗАИКА- Развивающая игра.
СИНТЕЗ, 2016. О.А.
114. Сычева Г.Е. Опорные картинки
Шиян
для пересказа текстов.
115. Развитие связной речи.
116. Гербова В.В. Учусь говорить.
Младший возраст.
117. Гербова В.В. Учусь говорить.
Средний возраст.
118. Ткаченко
Т.А.
Картины
трансформеры для составления детьми
творческих
рассказов.
Игры
для
фронтальных занятий.
119. Гербова В.В. Развитие речи 4-6
лет. Учебное наглядное пособие.
120. Родная природа. Рассказы по
картинкам.
Наглядно-дидактическое
пособие.
121. Алгоритмы для развития связной
речи. Мнемотаблицы.
122. Круглый
год.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями по
обучению
дошкольников
рассказыванию
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

143

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
14. Комарова
Т.
С. 123. Хохлома
изделия
народных 5.
Комарова Т.
Изобразительная
мастеров. Мир в картинках.
С. Изобразительная
деятельность в детском 124. Наглядно-дидактическое
деятельность
в
саду. Подготовительная к пособие. (3-7 лет).
детском саду.
школе группа (6–7 лет). - 125. Хохлома. Работы современных 6.
Соломенников
М.: Мозаика-синтез, 2014. мастеров. Плакат.
а О. А. Ознакомление
15. Куцакова
Л.
В. 126. Каргополь народная игрушка. детей с народным
Конструирование
из Мир
в
картинках.
Наглядно- искусством.
строительного материала: дидактическое пособие (3-7 лет).
Подготовительная к школе 127. Гжель.
Мир
в
картинках.
группа (6–7 лет). - М.: Наглядно-дидактическое пособие
Мозаикасинтез, 2014.
128. (3-7 лет).
16. Аппликация с детьми 6-7 129. Вохринцева С. Аппликация в
лет. Сценарий занятий. – детском саду и дома старшая группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 130. Брофман Вера. Архитектурная
2018.
Д.Н. Колдина
школа имени папы Карло.
17. Рисование с детьми 6-7 131. Уроки труда с пластилином - В
лет. Сценарий занятий. – лесу 5-8 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 132. Конышева
Н.М.
Мастерим,
2017.
Д.Н. Колдина
размышляем, растем. Практические
18. Лепка с детьми 6-7 лет. материалы к занятиям художественноСценарий занятий. – М.: конструкторской деятельностью со
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
старшими дошкольниками.
2016.
Д.Н. Колдина
133. Уроки труда с пластилином - На
19. Лепка и аппликация с опушке 5-8 лет.
детьми 6-7 лет: Конспекты 134. Силивон В.А. Аппликация для
занятий. - М.: МОЗАИКА- самых
маленьких.
Пособие
для
СИНТЕЗ, 2014. Д.Н.
педагогов дошкольных учреждений.
Колдина
135. Топоркова Л.А. Доронова Т.Н.
Сделаю
сам.
Старший
возраст.
20. Культурная
практика Грибовская
А.А.,
Кошелев
В.М.
театрализации.
Готовимся к празднику. Старший
Методические
возраст.
рекомендации.Авторы:
136. Натюрморт.
НаглядноТрофимова О.А., кандидат дидактическое пособие (4-7 лет).
педагогических
наук, 137. Портрет.
Нагляднодоцент,
кафедра дидактическое пособие (4-7 лет).
педагогики и психологии 138. Детский портрет. НаглядноГАОУ ДПО СО «ИРО» и дидактическое пособие (4-7 лет).
др.
139. Сказка в русской живописи.
21. Программа
по
Наглядно-дидактическое пособие (5-9
музыкальному воспитанию
лет).

144

детей дошкольного возраста 140. Пейзаж. Наглядно-дидактическое
«Ладушки»
И.Каплунова, пособие (4-7 лет).
И.Новоскольцева

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

22. Пензулаева
Л.
И.
Физическая культура в
детском
саду:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). - М.:
Мозаика-синтез, 2016.
23. Степаненкова
Э.
Я.
Сборник подвижных игр, М.: Мозаика-синтез, 2016.

141. Зимние виды спорта. Расскажите
детям. Карточки.
142. Зимние виды спорта. Рассказы по
картинкам.
143. Расскажите
детям
об
олимпийских чемпионах. Карточки.
144. Расскажите
детям
об
олимпийских играх. Карточки
145. Летние виды спорта. Рассказы по
картинкам
146. Спортивный инвентарь. Мир в
картинках..
147. Распорядок дня. Рассказы по
картинкам.

6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
24. Герасимова А.С.,Жукова 148. Настольная
игра
«Изучаем
О.С.,Кузнецова
В.Г. предлоги».
Уникальная
методика 149. Развивающая игра «Рассказы по
развитие
речи картинкам».
дошкольника
.Санкт- 150. Конструктор
«Разноцветные
Петербург., Издательский кубики».
Дом «Нева» ,2012.
151. Настольная
игра
«Собери

7.
Пензулаева Л.
И.
Физическая
культура в детском
саду:
Подготовительная к
школе группа (6–7
лет). - М.: Мозаикасинтез, 2016.
8.
Степаненкова
Э.
Я.
Сборник
подвижных игр, - М.:
Мозаика-синтез,
2016.
9.
Физическое
развитие детей 3-7
лет.
Реализация
программ проектов.
Издательство
«Учитель».

145

25. Грибова О.Е. Что делать
если ваш ребенок не
говорит? М. Айрис Пресс
2014.
26. Каше Г.А. Подготовка к
школе
детей
с
недостатками речи. - М.:
Просвещение, 2015.
27. Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
Индивидуально
подгрупповая работа с
детьми
по
коррекции
звукопроизношения. - М.:
2014.
28. Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
Фронтальные
логопедические
занятия.
29. Парные
звонкие-глухие
согласные. - М, Гном,
2011.
30. Коробицына
Е.
В.
Формирование
позитивных
взаимоотношений
родителей и детей 5-7 лет.
Диагностика.
Тренинги,
занятия. - М, Учитель
2012.
31. Кулинцова
И.
Е.
Коррекция
детских
страхов. С-Пб: Речь; М:
Сфера, 2010.
32. Лопухина И. Логопедия –
550
занимательных
упражнений для развития
речи. - М.: Аквариум,
1996.
33. Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
подготовительной к школе
группе. - С-Пб: ДетствоПресс, 2014.
34. Пожиленко
Е.
А
Волшебный мир звуков и
слов
(Пособие
для
логопедов). - М.: Владос,
2011.
35. Психология
социальной
одаренности: пособие по

пирамидку».
152. Развивающая
игра
«Дары
природы».
153. Пазлы «Плюшевые мишки»,
«Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
154. Пальчиковый театр «Репка»,
«Колобок», «Три медведя», «Теремок».
155. Кубик-вкладыш
с
геометрическими фигурами.
156. Кубики с картинками.
157. Игрушка «Матрёшка».
158. Логопедический букварь. В.М.
Акименко.
159. Звучащие
игрушки
(погремушки,
пищалки,
свистки,
дудочки,
колокольчики,
звучащие мячики и волчки).
160. Звучащие игрушки-заместители
(запаянные контейнеры от киндерсюрприза с различными наполнителями
— горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
161. Лото «Цветные фоны» (для
маленьких) с простыми предметными
картинками
и
изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий).
162. Игра «Раскрась картинку».
163. Палочки Кюизенера.
164. Занимательные
игрушки
для развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных с различными поверхностями
— меховой, бархатной, шелковой,
наждачной и т.п.).
165. «Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных.
166. Рамки-вкладыши и игрушкивкладыши
для
раскладывания
предметов по размеру.
167. Игрушки-гнезда
(вкладывающиеся
друг
в
друга
пластиковые
стаканчики).
«Пальчиковые бассейны» с различными
наполнит
168. (желудями, фасолью,
морскими игрушками.
169. Белая
магнитная
доска
с
комплектом фломастеров.
170. Мягкие цветные карандаши.
171. Белая и цветная бумага для
рисования.

146

выявлению и развитию
коммуникативных
способностей
дошкольников/ под ред.
Я.Л.Коломинского,
Е.А.Панько. - М: ЛинкаПресс, 2010.
36. Савельева Е. 305 веселых
загадок в стихах. –
Новосибирск, 2011.
37. Селиверстов В.И. Речевые
игры с детьми. - М.:
Владос, 2013.
38. Сиротюк
А.
Л.
Упражнения
для
психомоторного развития
дошкольников.
М:
АРКТИ, 2010.
39. Теремкова
Н.Э.
Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с
ОНР .Альбомы с 1 -4
Издательство Гном.2016.
40. Туманова
Т.В.
Формирование
звукопроизношения
у
школьников. - М.: Гномпресс, 2011.
41. Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В.,
Туманова
Т.В.
Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим
недоразвитием речи. - М.,
2010.
42. Цуканова С.П., Бетц Л.Л.
Учим ребёнка говорить и
читать. Конспекты занятий
по
развитию
Фонематической стороны
речи и обучению грамоте
детей
старшего
дошкольного возраста. М.: Гном, 2006.
43. Шарохина
В.
Л.
Коррекционноразвивающие занятия в
старшей и средней группе.
– М.: Книголюб, 2010.
44. Шарохина
В.
Л.
Психологическая
подготовка детей к школе:
конспекты занятий. – М.:
Книголюб, 2010.

172. Игрушка музыкальная.
173. Набор
музыкальных
инструментов.
Мягкая
игрушка
«Попугай Гоша - Различные шнуровки.
174. Четвертый лишний (животные
предметы окружающего мира).
175. Логическая цепочка.
176. Подбери по цвету и форме.
177. Истории в картинках.
178. Домино - игрушки.
179. Мозаика.
180. Собери бусы.
181. Блоки Дьенеша.
182. Логические цепочки.
183. В саду, на поле, в огороде.
184. Семья - домашние животные.
185. Головоломки.
186. Математические пазлы.
187. Противоположности.
188. Кубики мягкие «Времена года».
Цветная геометрия.

147

45. Яковлева
Н.
Г.
Психологическая помощь
дошкольнику.
СПб:
Валери-СПД, 2011г.

Учебно - методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Модуль
Перечень методического обеспечения
Модуль
образовательной Азбука безопасности на дороге. Образовательная
деятельности
«Социально- программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожнокоммуникативное развитие»
транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —
117 с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университете им И.С. Тургенева».
Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого
совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университете им. И.С.
Тургенева»
Духовно-нравственная культурная практика. Пособие к
ОП ДО «Самоцвет». Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н.,
профессор кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО и другие.
Культурная практика самообслуживания и общественно
полезного труда. Методические рекомендации. Авторы:
Закревская О.В., к.пс.н., доцент кафедры педагогики и
психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО», Акулова Е.В.,
Аржанникова И.Л, МАДОУ
детский сад № 43
«Малыш», ГО Сухой Лог, Малярова М.В. МАДОУ
«Детский сад № 92», Камышловского ГО.
Модуль
образовательной Смирных А.И. и др. Уездные столицы: Культурнодеятельности
«Познавательное исторические очерки/ кол. авт. - Екатеринбург: ИД
«Сократ», 2002.
развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный
эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаикасинтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный
эколог»: Система работы в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
- Парциальная образовательная программа дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (для детей 5-7 лет).
Модуль
образовательной Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост.
деятельности «Речевое развитие»
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
– 2010г.

148

Красноуфимцы в годы Великой Отечественной войны. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2015.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как
предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия
ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение
ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября
2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
Модуль
образовательной Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушка.
деятельности
«Художественно
- Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста - СПб: Невская Нота, 2015.
эстетическое развитие»
Каплунова
И.М.,
Новоскольцева
И.А.
Этот
удивительный мир. Развитие чувства ритма. - СПб:
Композитор, 2005.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиприложением (3 CD).
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиприложением (3 CD).
Подготовительная группа. - СПб: Композитор, 2009.
Анянова И.В.,С.М.Андреева, Л.И.Миназова. Развитие
инженерного
мышления,
методические
рекомендации.ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»Нижнетагильский фелиал –Нижний Тагил
2015.
Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном
образовании в условиях введения ФГОС. - М.: «Маска»,
2013.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Часть 2. - М., 2011.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн, пластилинография. М., 2012.
Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. Комплексные занятия
по рисованию в детском саду и дома. - М., 2013.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники в детском
саду. Планирование, конспекты занятий. Пособие для
воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб.:
КАРО, 2011.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного
возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий,
планирование. - М.: Сфера, 2010.
Модуль
образовательной Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
деятельности «Физическое развитие» ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова
С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост.
Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.

149

- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа
физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИКРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016
год, 136 стр. Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 38 от 20
февраля 2017 г.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое
получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков

150

Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); 252 Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с
нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 6 лет до7лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова

151

(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат»,муз.М. Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы»,муз.М.Парцхаладзе;«Песня о Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.Т.
Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб.Т.Ломовой;«Упражнение с кубиками»,муз. С.Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушки и аисты», муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы.«Танец снежинок»,муз.А.Жилина;«Выход к пляске медвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры.Кот и мыши»,муз.Т.Ломовой;«Кто скорей?»,муз.М.Шварца;«Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар.песня;«Уж как по мосту-мосточку»,«Как у наших у ворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуко высотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,отгадай» «Звуки разные
бывают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитие тембрового слуха.«Угадай,на чем играю»,«Рассказ музыкального инструмента»,

152

«Музыкальный домик».
Развитие диатоническог ослуха. «Громко-тихо запоем»,«Звенящие колокольчики,ищи».
Развитие восприятия музыки.«На лугу»,«Песня-танец-марш»,«Време нагода»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,«Угадай песню», «Повтори
мелодию»,«Узнай произведение».
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли.«Как
у
наших
у
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Как на тоненький ледок»,рус.нар.песня;«На зеленом
лугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мухацокотуха»(опера-игра по мотивамс казки К. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игровог отворчества.« Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожу я по
улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русский перепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра надетских музыкальных инструментах. Бубенчики», «Гармошка», муз.Е.Тиличеевой,
сл.М.Долинова;«Наш оркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
Салтане»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова);
«Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«К
нам
гости
пришли»,
муз.
Ан.
Александрова;
«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая
осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок»
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использования
ихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипсихологиче
скихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопереживания
и

153

взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования унегоэмпатиии
ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются толькодля
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Времяпросмотра
ребенком
цифрового
и
медиа
контента
должно
регулироваться
родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанимационн
ыепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценариевп
оведениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследующего
обсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационныхфи
льмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ
к
информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольно говозраста (6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**, студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм «Девочка
и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия
«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.

154

Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,режис
сѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,режисс
ерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Центрнац
иональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Русалочка»,
студия
Walt
Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.Уэллс,
1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,режисс
ерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Мой
сосед
Тоторо»,студия
«Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐрыИ.У
сов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варвара-краса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.

155

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками
Непрерывное сопровождение Федеральной программы обеспечивается кадровым
составом в течение всего времени пребывания воспитанников МАДОУ детский сад 10:
1) педагогическими работниками,
2) учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели).
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы 2/23
Педагогическую работу в каждой группе осуществляют как минимум 2 штатных педагога
МАДОУ детский сад 10 (прикрепленных к данной группе без учета других частично
привлекаемых педагогов ДОО, таких как музыкальный руководитель, учитель-логопед,
инструктор по физической культуре, педагог-психолог).
Для постоянной работы с воспитанниками привлекаются младшие воспитатели,
помощники воспитателей (не менее одного на группу), а также другие сотрудники. В МАДОУ
детский сад 10 согласно штатного расписания 9 младших воспитателей, 8 человек обслуживающий персонал.
Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ООП ДО, организации обучения
детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ работают:
- 1 педагог-психолог (0,5 ставки);
- 1 учитель-логопед.
Общее количество педагогических работников (штатных) – 15 человек, 1 чел. – внешний
совместитель (педагог дополнительного образования):
Воспитатель – 11
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед –1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической культуре - 1
Педагог дополнительного образования – 1 (совместитель)
Для педагогической работы с воспитанниками привлекаются внештатные педагогические
работники, специализирующиеся на определенных аспектах ОД. Для обеспечения потребности
граждан в получении дополнительного образования в ДОУ выделены 0,5 ставки педагога
дополнительного образования.
Состав педагогических кадров по стажу работы
До3
От 3до
От5до
От 10
От 15
лет
5лет
10лет
до15лет
до20лет
1
1
3
3
2
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационнаякатегория
Чел.
Высшая
9
Первая
4
Вторая
Соответствие занимаемой должности
1
Без категории
1
Прошли аттестацию в 2023 году
1
Будут проходить аттестацию в 2024году
4
Образовательный ценз
Уровень образования
Высшее

Чел.
10

20 и
более
5
%
60%
24%
6%
6%
6%
24%

%
67,0

156

Среднее профессиональное
Без образования (педагогический класс)
Из них обучаются в ВУЗе (заочно)
Нуждаются в профессиональной переподготовке

5
-

33,0
-

Осуществляется регулярное профессиональное развитие педагогов
Участие в 2023году,чел. Комментарии*
Специальность Прошли курсы
Прогноз
повышения
потребности в В работе
В других
Квалификации
повышении
методических
ГМО,
в2023 учебном
квалификации в
формах
РПГ
году,чел.
2024учебном
(с указанием
году,чел.
формы в
комментариях)
Заведующий
Зам.
1
заведующего
Воспитатель
11
9
Учитель1
1
1
логопед
Педагог1
1
1
психолог
1
1
Инструктор
пофизической
культуре
Музыкальный
1
1
1
руководитель
Всего,чел.
15
4
13
Всего,%
100,0%
24%
86,0%
Педагогам определено время для участия в Педагогических, методических советах, других
формах методической работы, а также время для самообразования и профессионального
развития с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком работы. Во время отсутствия
педагога, его трудовые функции выполняет другой педагог по согласованию, либо младший
воспитатель.
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивнос
ть ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастниковобраз
овательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительностька
ждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,пр
иобретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них

157

постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,сво
евременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушени
е режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельн
ой детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностио
рганизуетсятакимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювиды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста,
условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосани
тарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепр
едпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденным
ПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октябр

158

я2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режи
мупитания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН1.2.3685-21Таблицы 6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

Все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
Дошкольного возраста, не более

От 6 до 7 лет

30 минут

От 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

Все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возраста

2-х минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Показатели организации образовательного процесса
4–7лет

11часов

4–7лет

2,5 часа

Для детей до 7
лет

3 часа вдень

Суммарный объем двигательной
активности,не менее

Все возраста

1 часа вдень

Утренний подъем, не ранее

Все возраста

7 ч 00 мин

До 7 лет

10 минут

Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Режим питания в МАДОУ детский сад 10

159

(Извлечение из Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)

Время приема пищи

Приемы пищи в МАДОУ детский сад 10

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

8–10часов
завтрак
второйзавтрак
обед
полдник

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

6-7лет
Холодный период года

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.50-12.00

к

прогулке,
возвращениес

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
Игры,самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

160

Подготовка
прогулка,
деятельность
уход домой

к
прогулке,
самостоятельная
детей,

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 1
0минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятие
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста,физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях

161

в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;сроков,в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприяти по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Направление
воспитательной
работы
Познавательное
Трудовое

Наименование события

«День знаний» (2 сентября)

Возрастная категория

Сроки
проведения

Старший дошкольный возраст

1 неделя
сентября
3неделя
сентября

«День воспитателя и всех дошкольных Старший дошкольный возраст
работников» (27 сентября)

Физическое
и «Кросс наций»
Старший дошкольный возраст
оздоровительное
Патриотическое, «День народов Среднего Урала» (первое Старший дошкольный возраст
социальное
воскресенье сентября)
Социальное
«Международный день пожилых людей» (1 Старший дошкольный возраст
октября)

Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
Воспитатели
Инструктор по ФК
Воспитатели

4неделя
сентября
1 неделя октября Воспитатели
Муз. руководитель
Специалисты
2 неделя октября Воспитатели

Трудовое

«День учителя» (5 октября)

Эстетическое
Социальное

«Международный день анимации»
октября)
«День народного единства» (4 ноября)

Социальное

«День матери в России» «27 ноября»

Патриотическое
Духовнонравственное
Патриотическое

«День Государственного герба Российской Старший дошкольный возраст
Федерации» (30 ноября)
«Международный день инвалидов» (3 Старший дошкольный возраст
декабря)
«День Героев Отечества» (9 декабря)
Старший дошкольный возраст

Воспитатели
Специалисты
4 неделя ноября Воспитатели
Специалисты
1 неделя декабря Воспитатели
Специалисты
2 неделя декабря Воспитатели

Патриотическое

«День

2 неделя декабря Воспитатели

Конституции

Старший дошкольный возраст

сентябрь

Ответственный

(28 Все возрастные группы
Старший дошкольный возраст

4 неделя октября Воспитатели
Специалисты
1 неделя ноября Воспитатели

Все возрастные группы

3 неделя ноября

Российской Старший дошкольный возраст

163

Федерации» (12 декабря)
Духовнонравственное
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое

Акция «Ёлочка, живи!»

Все возрастные группы

3 неделя декабря Воспитатели
Родители
(законняе
представители)

«Новый год» (31 декабря)

Все возрастные группы

Патриотическое

«День полного освобождения Ленинграда от Старший дошкольный возраст
фашистской блокады» (27 января)

Трудовое
Познавательное

«Международный день ювелира»
января)
«День российской науки» (8 февраля)

4 неделя декабря Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
3 неделя января Воспитатели
Инструктор по ФК
Специалисты
4 неделя января Воспитатели

Патриотическое

Физкультурное
и
оздоровительное
Духовнонравственное
Эстетическое
Познавательное

(31 Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

1 неделя февраля Воспитатели

«День защитника Отечества» (23 февраля)

Все возрастные группы

«Лыжня России»

Старший дошкольный возраст

3 неделя февраля Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Специалисты
2 неделя февраля Инструктор по ФК

«Международный женский день» (8 марта)

Все возрастные группы

«Международный день планетариев» (13 Старший дошкольный возраст
марта)

1 неднля марта

Воспитатели
Муз.руководитель

2 неделя марта

Воспитатели

164

Эстетическое

«Всемирный день театра» (27 марта)

Старший дошкольный возраст

3 неделя марта

Патриотическое
Трудовое

«День космонавтики» (12 апреля)

Старший дошкольный возраст

2 неделя апреля

Старший дошкольный возраст

3 неделя апреля

Воспитатели
Муз.руководитель
Учитель-логопед
Воспитатели
Муз.руководитель
Специалисты
Воспитатели

Старший дошкольный возраст

4 неделя апреля

Воспитатели

Патриотическое
Трудовое

«Всемирный день Земли» (22 апреля)
«День пожарной охраны» (30 апреля)

Социальное
Трудовое

«Праздник Весны и Труда» (1 мая)

Старший дошкольный возраст

1 неделя мая

Воспитатели

Патриотическое

«День Победы» (9 мая)

Старший дошкольный возраст

2 неделя мая

и Старший дошкольный возраст

3 неделя мая

Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Воспитатели
Учитель-логопед

Эстетическое
Познавательное

«День
славянской
культуры» (24 мая)

Социальное

«Международный день защиты детей» (1 Старший дошкольный возраст
июня)

1 неделя июня

Духовнонравственное
Патриотическое
Эстетическое

«День эколога» (5 июня)

Старший дошкольный возраст

1 неделя июня

Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по ФК
Воспитатели

«День русского языка, день рождения Старший дошкольный возраст
великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина» (1799-1837) (6 июня)
«День России» (12 июня)
Старший дошкольный возраст

2 неделя июня

Воспитатели

3 неделя июня

Воспитатели
Специалисты

Патриотическое

письменности

165

Патриотическое

4 неделя июня

Социальное

«День города» (Красноуфимск) (последняя Старший дошкольный возраст
суббота июня)
«День семьи, любви и верности» (8 июля)
Старший дошкольный возраст

2 неделя июля

Воспитатели
Специалисты
Воспитатели

Патриотическое

«День Военно-морского флота» (30 июля)

4 неделя июля

Воспитатели

Трудовое

«День
железнодорожника»
(первое Старший дошкольный возраст
воскресенье август)
«День Государственного флага Российской Старший дошкольный возраст
Федерации» (22 августа)

1 неделя августа

Воспитатели

3 неделя августа

Воспитатели
Специалисты

Физическое
и «День физкультурника (спортсмена)» (13 Старший дошкольный возраст
оздоровительное августа)

2 неделя августа

Воспитатели
Инструктор по ФК

Патриотическое

Старший дошкольный возраст

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая:День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: ДеньВоздушно-десантныхвойск
22 августа: ДеньГосударственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольныхработников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:

167

4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых, методических,
кадровых, информационных и материально-технических условий
Совершенствование и развитие Программы предполагается через:
- внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательнозначимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- непрерывное совершенствование широкого круга разнообразного учебно-методического
обеспечения, позволяющего обеспечить потребности амплифицированной образовательной
среды;
- обеспечения доступности для обучающихся широкого круга разнообразных учебных и
практических материалов, позволяющего выстроить индивидуальный образовательный маршрут
с учетом их потребностей, способностей и интересов (разноуровневых заданий и материалов),
подобранных в соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения;
- создание условий онлайн доступа к необходимой учебно-методической поддержке
педагогов (договоры информационно-методического сопровождения, создание базы данных
нормативных, методических материалов для организации деятельности);
получение
педагогическими
работниками
дополнительного
к
основному
профессионального образования, позволяющего им более профессионально решать
педагогические задачи, установленные Программой;
- совершенствование базы знаний новой информацией и материалами по всем
направлениям деятельности;
- организацию различных пространственных возможностей для развития детей по разным
тематическим направлениям (в том числе, для организации дополнительных образовательных
услуг, вегитариум, тренажерный зал, студия живописи, комната психологической разгрузки);
- обеспечения доступности пространства и предоставления услуг для детей с ОВЗ, детейинвалидов;
- применения электронных систем сбора и обработки информации, связанной с
реализуемой образовательной деятельностью (электронная система для ведения данных
педагогических наблюдений, для внутренней оценки качества образования)
- внедрение критериев качества реализации воспитательного и образовательного
процессов;
- разработку и внедрение системы управления качеством образовательной деятельности с
опорой на надежные данные – результаты мониторинга/измерений;
- участие заинтересованных сторон в планировании, организации и оценке качества
образовательной деятельности и деятельности по присмотру и уходу, создание эффективных
механизмов взаимодействия (электронное голосование);
- обогащение содержания за счет включения социокультурного контекста места

168

расположения МАДОУ, применения информационных технологий и технических средств для
самостоятельного использования детьми.
IV Дополнительный раздел
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменения в
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) от 25 декабря 2014 г. № 1115н
–
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О внесении изменений в
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном
общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н

169

Постановление Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N 900ПП Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (с
изменениями на 26 августа 2021 года) (в ред. Постановлений Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N 615-ПП, от 26.08.2021 N 529-ПП)
Муниципальное задание МАДОУ детский сад 10 на 2023 год и плановый период 2024 и
2025 годы, утвержденным Начальником МОУО Управление образованием городского округа
Красноуфимск
– Устав МАДОУ детский сад 10, утвержденным приказом МОУО Управление образованием
городского округа Красноуфимск от 10 июня 2022 г. № 103.
Программа развития МАДОУ детский сад 10.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117
с.Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева».
Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого совета институт педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С. Тургенева»
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с. Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение
ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07 от 09.10.2019
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом «Цветной мир», 2016 год, 136 стр. Рецензия ФГАУ
«ФИРО» № 38 от 20 февраля 2017 г.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное

170

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7
лет).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (1-3 года)- предметная деятельность, экспериментирование с
материалами и веществами, ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками, двигательная деятельность, речевая деятельность,
изобразительная деятельность, музыкальная деятельность
- для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно -познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная
деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
При разработке Программы учитывались
национально-культурные,
климатические,
социально-демографические особенности, контингент воспитанников, характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

171

3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
МАДОУ детский сад 10 осуществляет приоритетное направление деятельности по
познавательному и речевому направлениям развития воспитанников
Реализация приоритетного направления деятельности осуществляется через:
- Реализацию инновационного проекта «Экологическое воспитание дошкольников»,
направленного на перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач
обновления содержания и применения проектных технологий дошкольного образования в
области экологического воспитания ребенка.
- Реализацию инновационного проекта «Ранняя профориентация», направленного на
перепроектирование предметно-развивающей среды для решения задач обновления содержания
по ранней профориентации детей дошкольного возраста и внедрение проектной технологии
обучения, позволяющей ориентироваться на развитие индивидуальных способностей,
поддержку детской одаренности и социальной успешности каждого воспитанника детского сада.
- Реализацию инновационного проекта «Речевая активность ребенка». Данный проект
направлен на совершенствование условий деятельности логопункта по оказанию психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям), обеспечивающей решение проблем нормализации речевого развития ребенка и
его социальной адаптации, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов.
- Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с социальными

172

партнерами (музей, библиотека, школа, учреждения дополнительного образования) и семьей.
- Применение современных образовательных технологий: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог,
технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского
сообщества и другие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов
и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.